湯建英

一、邊緣學(xué)生的界定和生存狀態(tài)

“邊緣學(xué)生”一般是指在一個(gè)具體班級(jí)組織下，因?yàn)榻逃齼r(jià)值判斷與規(guī)范的依賴(lài)性，在教育過(guò)程中逐漸游離于教育價(jià)值觀規(guī)范下的主流教育活動(dòng)之外或被其他受教育者主動(dòng)忽視而排除在主流教育活動(dòng)之外的教育對(duì)象?！八麄?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、心理健康、人際交往、師生互動(dòng)等方面發(fā)生障礙，使自己身處邊緣，處于被貶損、被漠視的不利處境和地位?！保ɡ顐シ?、劉成偉，2011）邊緣學(xué)生的不利處境體現(xiàn)在他們?cè)趯W(xué)校、班級(jí)生活中難以獲得尊嚴(yán)、快樂(lè)、進(jìn)步和自我實(shí)現(xiàn)，個(gè)性得不到展現(xiàn)、欣賞和鼓勵(lì)。“他們?cè)趯W(xué)校里處于或被貶損或被忽視或被壓抑的地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，沒(méi)有適合的教育措施，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自信心被打擊，尊嚴(yán)被侵犯等。”（李偉峰、劉成偉，2011）

邊緣人身份注定了邊緣學(xué)生在學(xué)校生活中的孤獨(dú)與無(wú)奈，他們?cè)噲D改變自身處境的期望非常迫切和強(qiáng)烈，但同時(shí)這種期望具有較強(qiáng)的模糊性。班級(jí)是學(xué)生賴(lài)以學(xué)習(xí)、生活的重要集體組織，是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)交往的重要舞臺(tái)。在班級(jí)組織中，教師教育教學(xué)的多樣性會(huì)導(dǎo)致班級(jí)組織客觀上產(chǎn)生分層和分類(lèi)現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)一個(gè)個(gè)小群體。學(xué)生們分屬于各自的群體，并由此得到歸屬感。由于教師教育教學(xué)的多樣性，加上小學(xué)生較強(qiáng)的可塑性，這些群體始終處于一種開(kāi)放生成的狀態(tài)，但這并不意味著處于班級(jí)邊緣的學(xué)生就能加入或真正融入任何一個(gè)群體中。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生之間的“賄賂”現(xiàn)象，會(huì)看到學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，透過(guò)這些現(xiàn)象，我們不難感受到邊緣學(xué)生想改變自身處境的強(qiáng)烈期望。不過(guò)，這種“期望”只是結(jié)果的期望——是對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某種結(jié)果的推測(cè)。美國(guó)心理學(xué)教授班杜拉認(rèn)為，除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。效能期望是指人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷。邊緣學(xué)生只關(guān)注結(jié)果——期望自己的處境有所改觀，認(rèn)識(shí)不到勤奮學(xué)習(xí)與成績(jī)優(yōu)秀、積極努力與獲取信任之間的依賴(lài)關(guān)系，因而，他們不清楚自己為什么要改變，應(yīng)該如何改變。

二、邊緣學(xué)生的個(gè)案研究

凡凡，男，7 歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，身體健康，智力正常，自小留在外省農(nóng)村老家跟爺爺奶奶生活。在老家上幼兒園期間，爺爺奶奶非常寵愛(ài)，降溫了、下雨了或者是晚上睡晚了，第二天就會(huì)給他請(qǐng)假。有一次，凡凡與小朋友發(fā)生矛盾，爺爺沖到幼兒園門(mén)口，訓(xùn)斥小朋友；老師批評(píng)凡凡，爺爺責(zé)怪老師偏袒其他小朋友。幼兒園畢業(yè)后，凡凡來(lái)到城里與父母生活。入學(xué)后，凡凡在校各方面表現(xiàn)都不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其令人擔(dān)憂(yōu)。課堂上，他總是在座位上動(dòng)來(lái)動(dòng)去；下課后，只顧著玩耍，上課鈴聲一響又跑向衛(wèi)生間；做練習(xí)時(shí)，他總是伸長(zhǎng)脖子看同桌的作業(yè)。一次單元小練習(xí)，他居然將同學(xué)試卷上的名字擦掉改成了自己的名字。因?yàn)樗倪@些壞習(xí)慣，同學(xué)們都有意避著他，下課后也不跟他玩，他常常是一個(gè)人站在走廊的角落里看同學(xué)們玩游戲。

因?yàn)閺男≡谵r(nóng)村長(zhǎng)大，他對(duì)花草和昆蟲(chóng)比較感興趣，校園里他最喜歡的地方就是小花園。我曾送給他一本《昆蟲(chóng)記》繪本，他非常喜歡。后來(lái)，我又陸續(xù)送給他一些關(guān)于動(dòng)植物的繪本，他對(duì)繪本中的圖片非常感興趣，總是仔細(xì)地看了又看，可是遇到文字障礙卻毫不猶豫地跨越過(guò)去。課堂上，我請(qǐng)他回答問(wèn)題或是參與交流，他會(huì)表現(xiàn)得很慌亂，每次都是紅著臉，咬著嘴唇不說(shuō)話(huà)。課后問(wèn)他，他說(shuō)學(xué)習(xí)太難了，一點(diǎn)意思都沒(méi)有，他不喜歡，也學(xué)不好。我表示愿意幫助他，并且相信他一定能學(xué)好，他的眼里閃過(guò)一絲驚喜，隨即臉漲得通紅。

（一）凡凡邊緣化的原因分析

1.學(xué)生自身原因。

一是消極的性格導(dǎo)致邊緣化。邊緣學(xué)生在性格上往往表現(xiàn)得非常消極，他們或者內(nèi)向懦弱，孤僻自卑，不敢主動(dòng)與同學(xué)和老師交流，不敢也不愿意在群體中表現(xiàn)自己；或者以自我為中心，自私自利。案例中的凡凡就比較自我，因?yàn)樨澩娌蛔袷厣险n紀(jì)律，為了獲得優(yōu)秀將同學(xué)的練習(xí)占為己有。

二是歸因不正確加劇邊緣化。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、課堂不作為，凡凡在學(xué)習(xí)時(shí)往往力不從心。為了贏得肯定和自尊，他抄襲同學(xué)的作業(yè)，甚至將同學(xué)練習(xí)上的名字改成自己的名字。這種模糊性的期望、急功近利的行為不僅沒(méi)能改變他的生存現(xiàn)狀，反而使他進(jìn)一步受到同學(xué)們的輕視。他的自尊心受到嚴(yán)重傷害，產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的自卑感，以致把學(xué)習(xí)不好歸因于學(xué)習(xí)太難，沒(méi)意思，自己能力低下。這種不正確的歸因使他在學(xué)習(xí)任務(wù)面前產(chǎn)生了退讓畏縮心理，不愿努力與嘗試，與老師、同學(xué)的心理隔閡逐步加大，心理距離也越來(lái)越遠(yuǎn)。

2.外部環(huán)境影響。

一是教師課堂上的不作為導(dǎo)致學(xué)生的邊緣化。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，課堂是學(xué)生交往、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。觀察凡凡在課堂上的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，他幾乎沒(méi)有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師一般不喜歡向他提問(wèn)，他對(duì)課堂活動(dòng)也缺少基本的參與意識(shí)。這些一方面導(dǎo)致凡凡的思維、語(yǔ)言等能力與同學(xué)的差距日益增大；另一方面也使他錯(cuò)過(guò)了表達(dá)自我、證明自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，主動(dòng)或被動(dòng)地淡出同學(xué)的圈子，滑至班級(jí)的邊緣。

二是同學(xué)之間人際關(guān)系的冷漠強(qiáng)化邊緣化。如果在凡凡只顧著玩忘記上廁所的時(shí)候，有同學(xué)提醒他一聲；如果在凡凡一個(gè)人站在角落里落寞觀望的時(shí)候，有同學(xué)過(guò)來(lái)叫上他，或者跟他說(shuō)一句話(huà)；如果在凡凡學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，有人來(lái)安慰和幫助他……凡凡的情況會(huì)得到大大改變。但同學(xué)的漠視和遠(yuǎn)離使凡凡變得更加消極，行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)也越來(lái)越糟糕。

（二）對(duì)凡凡的教育引領(lǐng)

1.滿(mǎn)足積極社會(huì)交往的需要，幫助凡凡矯正行為習(xí)慣。

亞里士多德認(rèn)為，人需要朋友來(lái)接受或者提供善舉，幫助自己所不能，從而促進(jìn)自身的完善，成為更好的人。因此，我從改善班級(jí)的人際關(guān)系著手，幫助凡凡矯正行為習(xí)慣。

一是巧設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)凡凡的集體歸屬感。我以“團(tuán)結(jié)”為主題，精心設(shè)計(jì)一系列班級(jí)活動(dòng)，每周有側(cè)重地開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)凡凡的集體認(rèn)同感和歸屬感。如在一次班會(huì)課上，我組織了“照片拼接”游戲，要求各小組成員共同完成一張明信片的拼接，并嚴(yán)格規(guī)定所有小組成員都必須參與。游戲一開(kāi)始，凡凡不安地坐在座位上，他想?yún)⑴c活動(dòng)又怕遭到同學(xué)的嫌棄。這時(shí)，小組長(zhǎng)走過(guò)來(lái)，拉起凡凡就走：“快，咱們小組可不能輸！”凡凡有些惶恐，但更多的是激動(dòng)。

二是開(kāi)展常規(guī)小組競(jìng)賽活動(dòng)，矯正凡凡的行為習(xí)慣。我參照學(xué)校的常規(guī)評(píng)比要求，將班級(jí)學(xué)生分成若干常規(guī)小組。一個(gè)常規(guī)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每位成員分工明確，組長(zhǎng)統(tǒng)一管理，班主任和任課教師負(fù)責(zé)評(píng)比。我們每天開(kāi)展一次小評(píng)比，每周開(kāi)展一次大評(píng)比，評(píng)比包括個(gè)體和集體兩個(gè)維度，無(wú)論是個(gè)體成員的進(jìn)步還是小組整體的進(jìn)步，都可以在班級(jí)評(píng)比欄中貼上小紅旗，并且在常規(guī)優(yōu)勝小組欄里貼上小組成員的照片。這樣的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)了不同層次學(xué)生之間的互幫共進(jìn)，也逐步培養(yǎng)起凡凡的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。

2.改革課堂教學(xué)與作業(yè)批改方式，提高凡凡的學(xué)習(xí)積極性。

一是優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)凡凡的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，我側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。如我將文字圖形化，出示“夏”字的動(dòng)態(tài)圖：碧綠的荷葉微微顫動(dòng)，鮮艷的荷花張開(kāi)了笑臉，可愛(ài)的小蜻蜓朝著荷葉飛來(lái)，荷葉下的小魚(yú)兒正在捉迷藏。學(xué)生們一下子就被吸引住了。一番觀察，他們興奮地發(fā)現(xiàn)這個(gè)“夏”字里的事物都是夏天才能看到的，而這些事物就組成了“夏”字的不同部位。強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望驅(qū)使凡凡捧起書(shū)，認(rèn)真地朗讀課文，然后小組合作，用課文中的事物畫(huà)出了有趣的“秋”字。在課堂上獲得的成就感延續(xù)到課后，凡凡積極地查找資料、請(qǐng)教家長(zhǎng)和老師，與伙伴們討論，畫(huà)出了豐富靈動(dòng)的“春”字和“冬”字。看到自己畫(huà)的字在班級(jí)展覽，凡凡激動(dòng)又興奮，他主動(dòng)跟我說(shuō)，還要畫(huà)出更加好看的字。他的爸爸媽媽很激動(dòng)地告訴我，凡凡在家里不再沉迷動(dòng)畫(huà)片和游戲，經(jīng)常翻看語(yǔ)文書(shū)和課外書(shū)，或者對(duì)著一個(gè)字在畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。

二是運(yùn)用“適度批改”策略，改變凡凡的歸因模式。我在作業(yè)批改中嘗試運(yùn)用了“適度批改”的方法。所謂適度批改，就是教師在批改作業(yè)時(shí)盡量保持學(xué)生作業(yè)的原貌，只用一些修改符號(hào)給學(xué)生提出具體的修改建議，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于修改。如在錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)下面點(diǎn)一個(gè)淺淺的小點(diǎn)，在句子不通順的地方畫(huà)個(gè)小小的問(wèn)號(hào)。我還將凡凡作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，先挑出明顯的問(wèn)題讓他修改，再逐步將注意力集中到其他的問(wèn)題當(dāng)中?！斑m度批改”策略變“被動(dòng)閱讀”為“主動(dòng)修正”，引導(dǎo)凡凡認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀作業(yè)是不斷修正出來(lái)的，只要自己付出努力，完全可以獲得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成績(jī)。

經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的跟蹤和輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)凡凡的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有了一定的提高。同時(shí)，他的人際關(guān)系也得到了改善，開(kāi)始主動(dòng)與同學(xué)交往。

三、對(duì)邊緣學(xué)生教育引導(dǎo)的一般性建議

（一）尊重學(xué)生的需要

對(duì)“邊緣學(xué)生”的教育引導(dǎo)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生，充分尊重學(xué)生的需要。對(duì)于性格內(nèi)向、軟弱、不敢也不善于與人交流的學(xué)生，教師要多給予他們正面的肯定，獲得他們的信任，增強(qiáng)他們的自信。對(duì)于那些自私計(jì)較，具有攻擊性的學(xué)生，教師需要充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們真正參與集體活動(dòng)，在集體中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）在活動(dòng)中引領(lǐng)

“邊緣學(xué)生”的教育需要教師改變傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，以活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)。教師可以通過(guò)開(kāi)展主題性的系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、關(guān)注體驗(yàn)的過(guò)程性、增強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生將課堂經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）改變學(xué)生的歸因模式

邊緣學(xué)生的歸因模式大都存在問(wèn)題，他們一般太注重結(jié)果，有些急功近利，一旦失敗就覺(jué)得自己不如別人，甚至一無(wú)是處。教師應(yīng)引導(dǎo)他們正確歸因，盡可能地捕捉他們學(xué)習(xí)生活上的點(diǎn)滴進(jìn)步，想方設(shè)法地幫助他們體驗(yàn)成功，并且及時(shí)指導(dǎo)他們將取得的成功歸因于自身的努力、有效的學(xué)習(xí)策略，從而刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷進(jìn)步。

學(xué)校生活是一個(gè)人重要的人生經(jīng)歷，它會(huì)對(duì)人一生的發(fā)展產(chǎn)生極大影響。對(duì)于那些身心尚稚嫩的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，如果在學(xué)校里處于被遺忘或漠視的邊緣地位，這些陰影也許會(huì)影響其一生。作為教育者，我們要客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的邊緣身份，正確理解他們的模糊性期望，尋找適合他們的教育措施，給予他們所需要的教育幫助，引導(dǎo)他們?cè)谔幘成嫌伞斑吘墶毕颉爸行摹被貧w，在學(xué)習(xí)上從“學(xué)困”向“合格”甚至“良好”“優(yōu)秀”轉(zhuǎn)化，讓他們擁有一段幸福美好的學(xué)校時(shí)光。