秦 超

眾所周知，不遵守規(guī)則的人很難在社會上取得長足發(fā)展，因此，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的規(guī)則教育，是每個(gè)班主任都必須思考的問題。然而，比起單純的說教，切身經(jīng)歷、內(nèi)心體會到的，才更能讓學(xué)生印象深刻，才能成為約束自己外在行為的道德品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生以各種方式用“心”去感悟，對于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識至關(guān)重要。

一、參與規(guī)則制訂，在認(rèn)知更新中感悟

富蘭克林說過：“你讓我教你，我盡量去做，其實(shí)多數(shù)時(shí)候是你自己打磨自己?！睂?shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教師的教是一方面，真正還是要靠學(xué)生自己。班主任大包大攬式的班級管理方式不僅效率低下，有時(shí)候換來的還可能是學(xué)生無聲的反抗。為了幫助學(xué)生樹立自覺遵守規(guī)則的意識，我們需要放開手腳，將擬訂規(guī)則的權(quán)利交給學(xué)生。我在班里的做法是：先由班委會共同確立一個(gè)大體框架，然后由小組成員探討，要求每位學(xué)生都根據(jù)自己的實(shí)際提出一至兩條想法或建議，接著將小組意見在全班范圍內(nèi)交流后加以整理，由班長上傳至家校溝通群并征求家長的意見。最后由我補(bǔ)充和完善，并形成文本資料，打印成冊后張貼到班級文化建設(shè)專欄內(nèi)，大家對照遵守。就這樣，學(xué)生們在立意、研討、選擇、確認(rèn)、施行規(guī)則的整個(gè)階段中對規(guī)則意識有了新的認(rèn)知，繼而自覺遵守自己制定出的各種班級規(guī)則，促進(jìn)了班級的良好發(fā)展。

二、接受環(huán)境熏陶，在情境體驗(yàn)中感悟

為便于規(guī)則意識的真正確立，我們不妨帶領(lǐng)學(xué)生對規(guī)則加以研討和辨析，在情境中感悟，在探究中明確“為何”和“應(yīng)該如何”。例如，為幫助學(xué)生樹立“文明從自身做起”的規(guī)則意識，我精心設(shè)計(jì)了一次“閱讀實(shí)驗(yàn)”：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去學(xué)校閱覽室借閱圖書，到了圖書館，學(xué)生們就興致勃勃地找尋著自己喜愛的各類書籍。借閱登記時(shí)，我故意對學(xué)生提出“每人借書不能超過3本”的要求，然后仔細(xì)觀察學(xué)生們退還多余圖書時(shí)的行為：有些學(xué)生將書隨手放在書架上，還有一些學(xué)生就近將書放在借閱人員的辦公桌上，只有極少數(shù)學(xué)生耐心地走到所借圖書的位置，小心翼翼地將書放到原先的位置上……回到班級后，我從加大圖書室整理人員的工作負(fù)擔(dān)、影響其他同學(xué)正常借閱、有損班級榮譽(yù)、易使圖書破損等可能造成的直接或間接的后果等方面，教導(dǎo)學(xué)生唯有尊重他人的勞動成果，嚴(yán)格遵守各類公共場所的規(guī)則，才能獲得他人的尊重，整個(gè)社會才會和諧友好。通過創(chuàng)設(shè)這種真實(shí)的場景，我豐富了學(xué)生對規(guī)則意識的體驗(yàn)，也極大地提高了規(guī)則意識培養(yǎng)的實(shí)效性。

三、參與班級活動，在序列實(shí)踐中感悟

實(shí)踐是培養(yǎng)規(guī)則意識不可或缺的環(huán)節(jié)之一，不通過實(shí)踐很難有深刻的感悟，也不會形成真正意義上的規(guī)則意識。所以，我特別重視搭建適合學(xué)生實(shí)踐的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生積極加入規(guī)則的序列化實(shí)踐活動中，讓學(xué)生通過實(shí)際生活中的切身體會去感悟規(guī)則，取得了比較理想的效果。例如，我為了激發(fā)學(xué)生“愛護(hù)校園的一草一木”的行為規(guī)范意識，經(jīng)過為期兩周的班團(tuán)隊(duì)會研討，最終形成“我是大自然的美容師”實(shí)踐活動方案：（1）我和班委成員將花壇、草坪、班級植物角進(jìn)行區(qū)域劃分，為每位學(xué)生分配了任務(wù)，組織學(xué)生分別進(jìn)行花壇的雜草清除、種花、澆水、照護(hù)、美化等活動。（2）鼓勵所有學(xué)生帶上筆記本，將學(xué)校里的樹木名稱記下來，然后制作樹木標(biāo)簽或科普小卡片，并在之后的生物課上開展交流。（3）組織開展“綠色校園創(chuàng)意廣告”公開比賽，舉辦“我為校園添份綠”手抄報(bào)評比，舉行主題為“保護(hù)綠色地球”的讀書推介會等，把序列化的勞動實(shí)踐置于學(xué)生的校園生活之中，以此引發(fā)學(xué)生對勞動意識和環(huán)境保護(hù)的思考，最終養(yǎng)成“自覺愛護(hù)校園一草一木”的規(guī)則意識。

四、扮演不同角色，在身份轉(zhuǎn)換中感悟

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的個(gè)體，這就決定了學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同程度有限，也就不能更好地遵守規(guī)則了。若是能給學(xué)生創(chuàng)造感悟不同角色的機(jī)會，同時(shí)對照他人對規(guī)則的認(rèn)識和遵守，深刻體會他人在從事某項(xiàng)工作時(shí)的心境，在工作過程中所付出的努力、工作量的大小、不同的情緒體驗(yàn)及對自己的影響，如此一來，將能讓學(xué)生真實(shí)地感受到規(guī)則對自己和他人的重要性，也能更好地指導(dǎo)自己遵守規(guī)則。例如，針對一部分學(xué)生不能文明就餐的現(xiàn)象，在與學(xué)校食堂工作人員協(xié)商后，我成立了班級志愿小分隊(duì)，為他們安排了一項(xiàng)體驗(yàn)式活動：找出身邊同學(xué)就餐時(shí)的文明現(xiàn)象或不文明現(xiàn)象，承擔(dān)學(xué)校餐廳的清潔工作，為同學(xué)分發(fā)飯菜，向食堂叔叔阿姨們學(xué)習(xí)快速擇菜、洗菜等技能，負(fù)責(zé)清理餐桌和回收餐盤。通過這類體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生在不同社會角色中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，除理解餐廳文明禮儀的影響之大以外，還能切身感受到班主任、餐廳人員、保潔人員和父母工作時(shí)的辛苦，從而有效推動學(xué)生養(yǎng)成文明有序就餐的行為習(xí)慣。