蔣 萍

教材中的隱性知識(shí)，通常是指教材文本沒有直接呈現(xiàn)卻又實(shí)際隱藏在其中的知識(shí)。對(duì)于英語教師而言，研讀教材中的顯性知識(shí)，挖掘其中的隱性知識(shí)，有助于吃透教材，進(jìn)而提升學(xué)生的語言能力。

1.分解句子，細(xì)化文化板塊的闡述，幫助學(xué)生知緣由促表達(dá)。

譯林版《英語》六下Unit 4 Road safety 的Culture time 板塊介紹了中國和英國的交通法規(guī)。鑒于中國香港和澳門的交通法規(guī)與中國大陸有所區(qū)別，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的隱性知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解香港與澳門地區(qū)的交通情況，從而深刻理解教材中的語言表達(dá)。

教材中對(duì)于中國交通法規(guī)的描述是In the People’s Republic of China，except Hong Kong and Macau，people drive on the right side of the road.對(duì)于學(xué)生來說，該句中的中國英文全稱、Macau的讀音、except的讀音和含義都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何幫助學(xué)生理解這句話？筆者將句子分解為三句話：（1）In the People’s Republic of China，people usually drive on the right side of the road.（2）In Hong Kong，People’s Republic of China，people drive on the left side of the road.（3）In Macau，People’s Republic of China，people drive on the left side of the road. 經(jīng)過這三句話的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增進(jìn)三點(diǎn)認(rèn)知：（1）香港、澳門屬于中國；（2）香港、澳門的交通法規(guī)不同于中國大陸；（3）香港、澳門的英文表達(dá)不同于中國大陸的其他地方。此外，中國的英文全稱也在這一過程中得到鞏固。

2.重組句子，滲透獨(dú)立句與復(fù)合句，融合新舊語言，增強(qiáng)理解與表達(dá)。

譯林版《英語》六上Unit 5 Signs（Cartoon time）中有這樣一句話：I know why we shouldn’t eat bananas here!如果學(xué)生只是朗讀這句話是不存在問題的，但僅讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，顯然是不夠的。

在教學(xué)中，筆者曾讓學(xué)生以連詞成句的形式，根據(jù)圖片和上下文進(jìn)行合理的表述。學(xué)生非常熟練地將eat、here、shouldn’t、why、bananas、we 連成了課文中的標(biāo)準(zhǔn)句式Why we shouldn’t eat bananas here!且和教材內(nèi)容一樣特地加上了感嘆號(hào)來加強(qiáng)語氣。

出現(xiàn)這樣的結(jié)果是意料之中，情理之外的。為什么是情理之外呢？因?yàn)閷W(xué)生在五下Unit 1 Cinderella中就學(xué)到過與正確表述Why shouldn’t we eat bananas here?相似的表達(dá)Why can’t you go to the party?作為語法板塊中的重要句型，學(xué)生應(yīng)該能夠熟練表達(dá)、靈活運(yùn)用此句。鑒于此，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴學(xué)生知識(shí)中的情理，即隱性知識(shí)。

為了幫助學(xué)生真正掌握Why can’t you go to the party?這樣的表達(dá)，筆者運(yùn)用不同語氣進(jìn)行朗讀，此外還創(chuàng)設(shè)如下語境：

（1）Why don’t you go to see the film?Because I don’t like it.（2）Why can’t you go to see the film?Because I’m so busy today.（3）Why should you go to see the film? Because my mother likes it very much，I should go with her.

上述三個(gè)對(duì)話中分別運(yùn)用了don’t、can’t、should，這一方面能讓學(xué)生體驗(yàn)到用不同的語氣和在不同的情境中都可以使用這樣的句式進(jìn)行表達(dá)；另一方面，重復(fù)的操練能幫助學(xué)生有效掌握該語言結(jié)構(gòu)。從教材中的句子延伸到不同語氣的表達(dá)，這就是隱性知識(shí)的滲透，也是提升學(xué)生語言能力的好機(jī)會(huì)。有了這樣的鋪墊，學(xué)生理解I know why we shouldn’t eat bananas here!中后半句作為獨(dú)立句子，其表達(dá)是正確的就不再是難題，也能輕松表達(dá)出Why shouldn’t we eat bananas here?

3.挖掘資源，提煉語言的精準(zhǔn)度，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。

就英語學(xué)科而言，其教學(xué)資源不僅包括教科書，還包括教學(xué)光盤、教材圖卡、習(xí)題本等。教學(xué)時(shí)，教師不僅要用好教科書，還要用好其他教學(xué)資源。

譯林版《英語》六上Project 1 A holiday album 中有一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是運(yùn)用圖片談?wù)揥here did you go for the holiday? 形式是Find photos or draw pictures。學(xué)生的表達(dá)如下：

Where did you go for the holiday?I went to the beach.

What did you do there?I went swimming.

Where did you go for the holiday?I went to a lake / river.

What did you do there? I went fishing/boating.

…

Project 1 A holiday album 的教學(xué)任務(wù)主要是學(xué)生在活動(dòng)中反饋所學(xué)知識(shí)，豐富英語表達(dá)，提升語用能力。教學(xué)前，筆者認(rèn)真觀看了配套光盤，發(fā)現(xiàn)光盤中對(duì)這四張圖片都明確了具體的地點(diǎn)，而教材中沒有。所以僅僅通過觀察圖片，學(xué)生看不出圖片介紹的地點(diǎn)是哪兒，因而表達(dá)時(shí)基本上都是重復(fù)使用教材中的句子，缺乏創(chuàng)造性。因此，教師要做個(gè)有心人，用好教學(xué)光盤，讓學(xué)生帶著問題去觀看。

筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用光盤的問答互動(dòng)功能和學(xué)生共同溫習(xí)了疑問句和一般過去時(shí)，同時(shí)由于對(duì)教材圖片中的地點(diǎn)有了全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的表達(dá)也變得更豐富了。

隱性知識(shí)彰顯著教師對(duì)教材的解讀能力。作為教師，我們可以從顯性的文字、插圖、配套資源中思考知識(shí)的關(guān)聯(lián)，挖掘隱性知識(shí)，把握經(jīng)驗(yàn)，重組經(jīng)驗(yàn)，以期進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力。