曹在花

“在場”是一個狀態(tài)名詞，即顯現(xiàn)的存在，或存在意義的顯現(xiàn)。確切地說，“在場”就是直接呈現(xiàn)在面前的事物，就是“面向事物本身”，就是經(jīng)驗的直接性、無遮蔽性和敞開性。教學的“在場性”可以理解為課堂上師生雙方的教與學都“走心”?！扒屑盒浴斌w現(xiàn)在“就己身心體驗而來，著實而真切”。在作文教學中，教師應(yīng)聯(lián)系自己的本心和親身體驗來實踐教學過程中師生的“走心”。

學生作文沒有真情實感，靈魂就微笑不起來。只有真情實感，才能把靈魂深處的所思所想生動地呈現(xiàn)出來。而想要寫出真情實感，離不開作文課堂教學的在場性和切己性。以“送?！痹掝}的作文教學為例，筆者通過以下幾種方式引導學生寫出充滿力量、飽含深情的文字，完成對真實生活的感性呈現(xiàn)和理性揭示。

1.點亮作文課堂，確立在場性。

對于學生來說，寫作文是一項艱巨的任務(wù)。作為教師，要用淵博的文化知識和靈動的智慧，消除學生面對作文時灰暗、畏懼的心理，創(chuàng)設(shè)作文教學的課堂情境，把握作文教學的在場性和切己性，引導學生在真實體驗中，聯(lián)系所學知識展開聯(lián)想，綜合運用語言表達技巧，很好地完成作文寫作任務(wù)。

教學“送福”話題作文寫作時，筆者發(fā)揮自己的書法寫作優(yōu)勢，用課前寫好的書法“?！弊肿之媮睃c亮課堂，確立學生的在場性，為作文教學創(chuàng)設(shè)“送福”情境，提供優(yōu)質(zhì)的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣。

作文課一開始，筆者抱著一大卷紅彤彤的“福”字字畫進入教室。學生充滿好奇心，目不轉(zhuǎn)睛盯著這一堆字畫，像是在探索神秘寶藏?？吹侥且粡垙埰诖哪橗?，一雙雙期待的眼睛，說明學生在場了。接下來筆者進行課堂導入：“同學們，老師今天給你們‘送福’啦……”學生疑惑不解，竊竊私語：“還沒過年呢，老師為什么要‘送?！兀俊睂W生興奮地議論起來，藏不住他們內(nèi)心的激動。學生的好奇心、學習興趣一下子被激發(fā)出來了，主動性也自然地被調(diào)動起來了，課堂氣氛熱烈。這樣的課堂情境喚醒了學生的學習熱情，調(diào)動了學生思考的積極性，使學生有了寫作的源頭活水。這樣的作文教學，變成了一種探索知識奧秘的活動。

接著，筆者順勢打開課件，讓學生先觀察充滿喜氣的不同字體的福字，然后給他們講了福字的起源，告訴他們福字的意義。學生體會到了文字背后遙遠的故事，情緒高漲，注意力更加集中了。接下來，筆者就課件中呈現(xiàn)的不同形狀的福字，給學生講了福字字體的演變，他們徜徉在中國文字的歷史長河中，臉上浮現(xiàn)出幸福的神態(tài)。寫作力、好奇心一下子被激活了。這就是學生的在場性——不虛、不空、不遠，寫作素材就在身邊。

2.引爆真情實感，關(guān)聯(lián)切己性。

在“送福”話題作文教學中，筆者把寫好的書法“?！弊肿之嬕灰凰徒o學生，學生小心翼翼地接納，在這一神圣的過程中，筆者看到了每個學生臉上洋溢的幸福。有學生高高舉起“福”字字畫，有學生高呼“福到了”，有學生交換字畫邊欣賞邊談?wù)撝靶腋！薄案狻薄拔甯ＥR門”“福星高照”“福如東?！?，還有學生說“養(yǎng)怡之福，可得永年”……福氣好像一下子彌漫在他們生命的光澤里。學生的思維活躍了，言之有物了，這節(jié)課極大地調(diào)動了全班學生的創(chuàng)作潛能。

接下來，筆者引導學生繼續(xù)表達老師“送?！钡脑?。學生的話深深打動了筆者：“老師希望我們能夠幸福成長”“您是希望我們學會創(chuàng)造幸?！薄澳窍Ｍ覀儼迅鬟f給他人吧”“把福字帶回家裝裱起來，然后掛在床頭，時刻提醒自己要惜福，不要辜負您的期望”……每位學生都切身表達了自己的想法，“送福”的原因這一話題引爆了他們的真情實感，激活了他們的思維，每一名學生都切身參與到話題的討論中。他們在這種生動活潑、寬松民主的氛圍中變得善于言談了，口頭表達能力似乎瞬間提高了。當他們沉浸在歡樂的時光里，筆者順勢引導學生回想剛才的細節(jié)，從課堂中汲取寫作養(yǎng)分，記錄“送?！钡恼鎸嵡榫?，抒發(fā)真情實感。

3.延伸寫作空間，讓學生拔節(jié)成長。

一堂好的作文教學課還在于有拓展延伸的空間，讓學生轉(zhuǎn)向更廣闊的視野。本節(jié)“送?！弊魑恼n，不僅把握了學生的在場性和切己性，也為他們設(shè)置了新的生長點。筆者把關(guān)于福的傳統(tǒng)文化和書法知識融進作文教學，讓學生積累更多的寫作素材并進行寫作訓練。筆者也很注重讓學生在課后對福文化進行探究，從作文到做學問都要保持熱情，盡情舒展生命的姿態(tài)。

筆者送福給學生，讓他們把福帶回家，與家長探討關(guān)于福的話題，閱讀、查詢資料，并引導他們在延伸閱讀的過程中不斷積累素材，感受中華文化的博大精深。學生自主探究，領(lǐng)悟到古人靠天吃飯，所以特別注重祈福，風調(diào)雨順才能五谷豐登，才能生存下去；《說文解字》中對“?！钡慕忉屖恰案＃右病?。意思是說只有有神靈保佑，才能逢兇化吉；除夕撞鐘108 下是祈福，春天放風箏也是祈?！徊恐腥A民族的歷史，就是人們對福孜孜以求的歷史。學生分享的過程和默默積累的過程就是他們不斷進步、拔節(jié)成長的過程。

作文的在場性和切己性，是更有針對性的教與學。作文不是被念“緊箍咒”，而是喚醒沉睡的世界，激活休眠的思維，疏松板結(jié)的知識。如此訓練，每節(jié)作文課都能帶給學生不一樣的人生體驗。守護學生最純潔的心靈，方能促進他們寫作水平不斷提高和身心健康成長。