劉曉菊

摘?要：人們已經(jīng)把單篇文章閱讀、單組文章閱讀和整本書閱讀作為生活中重要的閱讀形式。很多學(xué)校開啟群文閱讀的新式閱讀模式以挖掘小學(xué)生的閱讀潛能和提高文字理解水平。本文首先對小學(xué)開展群文閱讀模式的重要性進(jìn)行了解讀，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)闡述了如何在小學(xué)開展小學(xué)語文群文閱讀教育活動。

關(guān)鍵詞：群文閱讀理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0154-02

【Abstract】People have regarded single article reading，single group article reading and whole book reading as important reading forms in life.Many schools have opened a new reading mode for group reading to tap the reading potential of primary school students and improve the level of text comprehension.This article first interprets the importance of the group reading mode in primary schools，and explains how to carry out elementary school language group reading education activities in primary schools in light of the actual characteristics of primary school students.

【Keywords】Group reading concept;Primary school Chinese;Reading teaching

簡單來說，群文閱讀是老師們把一系列文章按照特定的規(guī)律拼湊在一起，在一定時間范圍內(nèi)領(lǐng)著學(xué)生讀，通過閱讀提高學(xué)生獲取整合知識和信息，表達(dá)自己的想法，最終提高思考和閱讀的水平。這是一種目前很受歡迎的閱讀教學(xué)方式，在實(shí)踐過程中取得了顯著的成效。開展群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對于全方位提高小學(xué)生的語文水平有著十分深遠(yuǎn)的影響。

1.開展小學(xué)群文閱讀模式的重要性

（1）拓寬學(xué)生知識面。所謂“多讀書，讀好書，好讀書?！?，因?yàn)橘|(zhì)變以量變?yōu)榛鶞?zhǔn)，又是量變的必然結(jié)果。換句話說，閱讀時，我們的閱讀量會不斷地積累，最終我們本身就會達(dá)到質(zhì)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段閱讀總量要超過100萬字，這是新課標(biāo)的規(guī)定。但是只靠死讀教材課本是完全不夠的，所以，教師不能僅僅局限于教材的作用，而是通過其他更多的途徑來增加學(xué)生的閱讀量。在實(shí)踐過程中，教師通過群文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行講授，學(xué)生的閱讀量的確增加了，并且此模式為學(xué)生們提供了其他的閱讀方向，使得學(xué)生的知識面更廣泛，為提升學(xué)生的文學(xué)和閱讀素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）有利于加快學(xué)生的閱讀速度。處于飛速發(fā)展時代背景中的我們，無時無刻不在接受并學(xué)習(xí)著新知識，由此可見，在學(xué)生時代培養(yǎng)快速閱讀能力和信息整合能力勢在必行。新課標(biāo)中曾言，小學(xué)生閱讀文章的速度大概在每分鐘350字。閱讀量的累積不能一蹴而就，但閱讀速度作為技能，可經(jīng)過后天培訓(xùn)而成。一篇650字的文章在教學(xué)過程中講解需要足足兩課時，學(xué)生們都會對文章咬文嚼字，以對課文的理解更加充分，其實(shí)這種精細(xì)的閱讀大可不必，適得其反還會嚴(yán)重阻礙了對閱讀速度的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。

（3）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生被迫進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，教師一味地進(jìn)行知識輸出，課堂氛圍不活躍，學(xué)生難免覺得枯燥無味。而教師又通常喜歡采取提問的教學(xué)方式，使得學(xué)生對于閱讀沒有主動的態(tài)度，往往在被動教學(xué)下喪失了閱讀興趣。而群文閱讀教學(xué)模式下，教師會在一個課時內(nèi)為學(xué)生提供更多文章，文章包含的內(nèi)容和設(shè)計領(lǐng)域廣泛，讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時有了更多的選擇。與此同時閱讀拓寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生可以針對不懂的問題隨時向教師提問和同學(xué)之間互相探討，由此可見，這也是一個鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力和表達(dá)能力的過程。

2.開展小學(xué)群文閱讀的有效路徑

（1）探尋文章關(guān)聯(lián)性，巧妙選擇文章。教師選擇學(xué)生群文閱讀的內(nèi)容時，要謹(jǐn)慎選擇相關(guān)文章，具體的做法是選擇圍繞同一主題進(jìn)行論述的文章，以加強(qiáng)文章之間的聯(lián)系，避免選擇的文章毫無關(guān)聯(lián)的情況。因此，教師在進(jìn)行文章選擇時要格外慎重，如何將選擇的文章巧妙地聯(lián)系在一起并形成一組文章是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行群文閱讀之前，明確好教學(xué)目標(biāo)并以此為依據(jù)選擇合適的文章，將文章串聯(lián)在一起的同時確保每一篇文章都能夠起到過渡作用，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的體現(xiàn)。教師將文章表達(dá)的主旨、作者和題材進(jìn)行分類，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和認(rèn)知能力進(jìn)行文章選擇，使得整體閱讀層次鮮明，文章聯(lián)結(jié)緊密，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時全面提高自身的語文水平。這體現(xiàn)出了一個“因材施教”的過程。因?yàn)閷W(xué)生的水平不盡相同，教師要有針對性地為每位同學(xué)挑選合適的閱讀素材，確保學(xué)生能夠完全消化文章內(nèi)容的同時有新的收獲，從而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

（2）結(jié)合文章難易程度，合理安排文章組合。文章對于小學(xué)生而言有閱讀上的難易之分，教師要在準(zhǔn)備群文閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容對不同難易程度的文章進(jìn)行劃分和排序。進(jìn)行文章選擇時，充分考慮文章簡單或是困難，選取最合適的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生收獲最佳閱讀效果。教師要時刻對學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)保持高度敏感性，從而辨別學(xué)生對選擇文章的反饋，教師也要在課堂中針對一篇對大多數(shù)學(xué)生而言難度一般的文章進(jìn)行詳細(xì)的領(lǐng)讀和講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師的閱讀步驟和方法，從而自主閱讀其他篇目。此外，教師還可以組織閱讀小組，加強(qiáng)同學(xué)之間溝通交流機(jī)會，讓同學(xué)在互相分享的同時總結(jié)作者想要表達(dá)的主旨和情感，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)思考能力，在交流中提升語言表達(dá)能力。

（3）進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，目的不僅僅是從閱讀中豐富知識，還要提高自身閱讀技巧，積累閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提高。因此教師要注意強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能找尋到適合自己的閱讀方法，為日后學(xué)習(xí)生活中的閱讀奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，教師要在群文的閱讀過程中進(jìn)行文章分析，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的閱讀分析方法，熟練地運(yùn)用并掌握。這一過程需要教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時選擇一篇文章進(jìn)行快速默讀，一遍下來簡要說出文章表達(dá)的內(nèi)容;接下來是掃讀，抓住文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生在此過程中加強(qiáng)對詞句的積累、體會文章想要表達(dá)的情感。然而，群文閱讀模式下，對某一篇單獨(dú)的文章進(jìn)行重點(diǎn)解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要以一組文章為單位進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容歸納和結(jié)構(gòu)分析。教師要在此過程中激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，積極投入思考，在不同角度上進(jìn)行閱讀分析。

（4）明確讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以寫促讀。教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的課堂上，教師雖然會對學(xué)生進(jìn)行專門的閱讀指導(dǎo)，卻不能做到針對性教學(xué)，而是組織大家進(jìn)行齊讀。這樣的教學(xué)方式下，盡管會取得一定效果，卻不能明顯提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力。針對于此，教師應(yīng)該充分結(jié)合閱讀和寫作，同時鍛煉學(xué)生的寫作能力，通過寫日記和作文的形式豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。寫作和閱讀有著密不可分的關(guān)系，因此這兩個方面的提高是相輔相成的，學(xué)生有了一定閱讀量的積累便有寫作水平上明顯的提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對語文學(xué)科有了更多的興趣，激發(fā)了其對學(xué)習(xí)的熱情。

（5）教授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀意識。教師的教學(xué)職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，對學(xué)生的教學(xué)要秉持著授人以魚不如授人以漁的原則，將閱讀應(yīng)該掌握的方法和策略教授給學(xué)生，培養(yǎng)其獨(dú)立自主進(jìn)行閱讀的意識和能力。群文閱讀模式下，學(xué)生在閱讀的持續(xù)進(jìn)程中可以熟練地鍛煉且掌握閱讀策略，選取自己感興趣的課外讀物，獲取更豐富的信息和知識，從而提高自身的閱讀水平。在這一過程中，學(xué)生還會鍛煉到自身對信息的整合和歸納能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，教學(xué)改革要充分考慮到對小學(xué)生閱讀能力的提升，將語文閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的重點(diǎn)，通過群文閱讀凸顯出的絕對優(yōu)勢，設(shè)計合理的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行閱讀模式的創(chuàng)新。

3.結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式，通過建立與實(shí)行全新的閱讀模式為小學(xué)教師和學(xué)生打造全新的教學(xué)空間，在提高學(xué)生閱讀能力的同時全面提升學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。此外，不僅需要學(xué)校和教師的努力，相關(guān)的教育部門優(yōu)化這種閱讀模式的過程中，將其投入小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，切實(shí)提高語文教師的教學(xué)水平、全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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