李麗

摘?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的蓬勃發(fā)展，受到以往經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響，環(huán)境污染與生態(tài)破壞情況日益嚴(yán)重，為居民生活帶來(lái)了極大的困擾和影響，想要實(shí)現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展，需要當(dāng)代居民樹立正確的環(huán)保意識(shí)。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，他們長(zhǎng)大后就是建設(shè)祖國(guó)的中堅(jiān)力量，從小培養(yǎng)幼兒環(huán)境保護(hù)情感，不僅有助于其未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，更是促進(jìn)我國(guó)生態(tài)型社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;環(huán)保情感;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0055-01

幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的環(huán)保教育可以把繪本作為依托，促使幼兒形成環(huán)境保護(hù)情感，在其心中樹立生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

1.挖掘繪本環(huán)保內(nèi)涵

繪本作為一種兒童讀物，其具有較強(qiáng)的教育性、趣味性和生動(dòng)性，受到幼兒的喜愛(ài)和歡迎，教師在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀之前，要充分挖掘繪本中潛存的環(huán)境保護(hù)內(nèi)涵，促使幼兒在閱讀中體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而激發(fā)其正面而積極的情感，自覺(jué)形成環(huán)保意識(shí)。例如在閱讀繪本《爸爸帶我看宇宙》這一繪本中，繪本講述了一名牙醫(yī)爸爸帶著孩子一起去野外看“宇宙”的故事，當(dāng)孩子看見(jiàn)漫天的星光，會(huì)產(chǎn)生對(duì)自然由衷的贊美和喜悅之情。在完成繪本閱讀后，教師可以提出問(wèn)題：如果星星被大霧遮掩了，我們還能看到星光嗎？幼兒經(jīng)過(guò)思考后給出教師答案：不能。教師可以以此為切入點(diǎn)，向幼兒講授環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而激發(fā)其環(huán)保情感。

2.組織親子閱讀活動(dòng)

幼兒年齡較小，對(duì)成人具有較強(qiáng)的依賴心理，幼兒生活中經(jīng)常接觸的成人包括教師和家長(zhǎng)，家庭和幼兒園作為幼兒教育的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性，主動(dòng)參與到幼兒園舉辦的各項(xiàng)育兒活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒能力和素質(zhì)的均衡發(fā)展。首先，幼兒園要積極舉辦各種富有環(huán)保價(jià)值的親子繪本閱讀活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，與孩子共同開(kāi)展繪本閱讀，發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)和示范作用，促使幼兒感受到繪本中的環(huán)保意義，例如在每年的“植樹節(jié)”，組織家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀有關(guān)植樹的繪本，《上山種下一棵樹》、《一片葉子落下來(lái)》、《樹真好》、《愛(ài)心樹》等，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí);其次，幼兒園還可以通過(guò)家庭閱讀活動(dòng)的方式，組織家長(zhǎng)和幼兒開(kāi)展繪本閱讀，家長(zhǎng)根據(jù)繪本中蘊(yùn)含的環(huán)保思想對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)幼兒如何在生活中保護(hù)環(huán)境，例如組織家長(zhǎng)在家中與幼兒共同閱讀《春神跳舞的森林》，在完成閱讀后，家長(zhǎng)可以與幼兒一起探討繪本中蘊(yùn)含的環(huán)保思想，幫助幼兒樹立正確的環(huán)保意識(shí);最后，幼兒園還要積極為家長(zhǎng)推送各種富有環(huán)保價(jià)值的兒童繪本，在平時(shí)的家庭活動(dòng)中可以與幼兒共同進(jìn)行繪本閱讀，通過(guò)大量的閱讀不僅可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和環(huán)保情感。

3.利用繪本組織游戲

幼兒年齡較小，缺乏自主閱讀繪本的能力，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)中，可以引入游戲的方式，幫助幼兒更好的理解繪本中蘊(yùn)含的環(huán)保思想，促使幼兒樹立正確的生態(tài)意識(shí)。同時(shí)，利用繪本組織游戲還能夠激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，提升繪本閱讀的趣味性和生動(dòng)性。例如在閱讀《多多老板和森林婆婆》這一繪本中，在完成閱讀活動(dòng)后，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，選擇幾名幼兒扮演多多老板和森林婆婆，結(jié)合繪本故事內(nèi)容進(jìn)行情境演繹，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，還可以幫助其更好的理解繪本中蘊(yùn)含的環(huán)保思想，促使幼兒形成環(huán)保情感;又例如在閱讀《小房子》這一兒童繪本后，教師可以組織幼兒進(jìn)行“搭房子”游戲，發(fā)揮幼兒的想象力，利用現(xiàn)有工具搭建一個(gè)具有充滿環(huán)保元素的房子，比一比哪個(gè)小朋友的作品更有創(chuàng)意。

4.組織繪本實(shí)踐活動(dòng)

繪本是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)常識(shí)的重要方式，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)中，要將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐充分結(jié)合，引導(dǎo)幼兒將繪本中獲取的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，促使幼兒形成正確的行為習(xí)慣，在生活中自覺(jué)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境。例如在閱讀《再見(jiàn)小樹林》這一繪本中，其講述了一個(gè)傷感的故事：樹林逐漸不見(jiàn)了，高樓大廈的數(shù)量增加了，城市的綠色逐漸減少、鋼筋水泥不斷增加。在完成閱讀手，教師可以組織幼兒走進(jìn)實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)存在我們身邊的不環(huán)保行為，例如：踐踏草坪、隨意摘花、折斷樹木等，通過(guò)各種生活中存在的錯(cuò)誤行為給予幼兒以啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促使其養(yǎng)成正確的環(huán)保行為。

總而言之，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下，環(huán)境保護(hù)逐漸受到了公眾和社會(huì)的高度重視，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的協(xié)同發(fā)展，成為了現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)研究的重要課題。幼兒作為民族的未來(lái)和國(guó)家的希望，通過(guò)繪本閱讀可以促使幼兒形成正確的環(huán)保情感和生態(tài)意識(shí)，對(duì)幼兒未來(lái)健康成長(zhǎng)具有積極意義和重要價(jià)值。

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