何含杰 吳琴香 閆文德 曾柏全 王鈞

[摘 要]創(chuàng)新人才是國家和社會進(jìn)步的重要動力，決定了國家創(chuàng)新能力的高低，而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是教育教學(xué)工作中重要的一個環(huán)節(jié)。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后、生源質(zhì)量下降、創(chuàng)新意識薄弱等現(xiàn)象，導(dǎo)致了研究生創(chuàng)新能力不足。課題組對研究生導(dǎo)師隊伍、課程體系、科研培養(yǎng)環(huán)境等方面存在的問題進(jìn)行分析和探討，結(jié)合實際情況提出了合理建議和改進(jìn)措施，以提升研究生的創(chuàng)新能力與培養(yǎng)質(zhì)量，為“雙一流”建設(shè)提供大力支持。

[關(guān)鍵詞]雙一流;研究生;創(chuàng)新能力;導(dǎo)師隊伍;課程體系

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0020-04

為了提升我國教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力，2015年國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的通知，明確了建設(shè)一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提高科學(xué)研究水平、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化等總體目標(biāo)，強力建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。為了進(jìn)一步推進(jìn)“雙一流”建設(shè)總體目標(biāo)，2017年教育部、財政部和國家發(fā)展改革委印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》的通知，標(biāo)志著“雙一流”建設(shè)正式實施。此方案明確指出了研究生教育是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)之一，也是提升研究生整體教育教學(xué)水平、科學(xué)研究水平、國家創(chuàng)新能力的重要措施和途徑之一。2017年，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，通知強調(diào)：沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創(chuàng)新體系，明確要“改革培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新和實踐能力”。創(chuàng)建創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新人才是關(guān)鍵，而研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是重要的一個環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新能力的高低是衡量國家人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺（牟雪雁等，2019;梁燕瑩，2019）。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才，是人才強國的首要任務(wù)，是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)，是提升整體科研水平與國際影響力的重要舉措。

一、研究生培養(yǎng)模式

研究生教育是一個國家創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量和評價國家創(chuàng)新能力強弱的標(biāo)準(zhǔn)。不同國家在綜合評價自身經(jīng)濟(jì)實力和國家科研水平整體狀況的基礎(chǔ)上，規(guī)劃和制訂了不同的研究生創(chuàng)新教育的指導(dǎo)方針和實施方案。美國的研究生創(chuàng)新教育以“新自由主義”為思想指導(dǎo)，以研究生創(chuàng)新教育為目標(biāo)，要求碩士研究生“獲得從事學(xué)術(shù)活動和職業(yè)工作的能力”，要求博士研究生“具有從事創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動和科學(xué)研究的能力”，培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和批判精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、創(chuàng)新的研究工作。德國則采用“洪堡思想”，將科研工作或?qū)嵺`工作貫穿于整個研究生教育過程，重點培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，形成“教學(xué)與科研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在借鑒德國研究生培養(yǎng)模式和指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，日本確立了“科技創(chuàng)新立國”戰(zhàn)略思想，形成了以“廣博知識為基礎(chǔ)的高度專業(yè)性”和“豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的課程體系”為基礎(chǔ)的“官產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)機制，著力培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力（梁燕瑩，2019）。

隨著社會的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，“人才強國”發(fā)展理念廣泛被國人認(rèn)可，國家出臺和實施了多項措施和方案，以促進(jìn)研究生等高層次人才的培養(yǎng)、引進(jìn)和建設(shè)。當(dāng)今國際社會上，研究生培養(yǎng)模式主要有四種：學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學(xué)式，而我國主要采用“教學(xué)與科研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。在研究生招生初期，“教學(xué)與科研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，以滿足我國本科教育教學(xué)和研究生教育教學(xué)工作的人才需求，促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提高（馬巖等，2015）。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題與原因

隨著社會的發(fā)展，對研究生提出了更高的要求，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究等方面的需求。研究生不僅要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，同時應(yīng)具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。但是，由于研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，而研究生培養(yǎng)機制、基礎(chǔ)條件等建設(shè)跟不上擴(kuò)招步伐，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少，且質(zhì)量不高;（2）原創(chuàng)性成果轉(zhuǎn)化率較低，不能被廣泛推廣和應(yīng)用;（3）科研實踐參與度較低，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法等方面的思維和能力欠缺（魯圣軍和何敏，2019），主要原因如下。

（一）高等院校自身因素

高等院校是培養(yǎng)研究生的主要單位和場所，其自身教育教學(xué)條件的完善程度直接影響著研究生的教育教學(xué)質(zhì)量。自2009年研究生擴(kuò)招以后，大多數(shù)高等院校的研究生教學(xué)和科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致研究生教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，研究生的創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足（朱新開等，2018;烏云娜等，2017）。以高等林業(yè)院校生物類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例，高等院校存在以下制約因素：

1.培養(yǎng)機制不健全?，F(xiàn)有的研究生培養(yǎng)機制，主要對研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量、畢業(yè)論文內(nèi)容等方面進(jìn)行考核和評價，而忽略了研究生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力等方面的考核，或流于形式方面的考察。在研究生畢業(yè)論文開題、中期考核等方面審查不夠嚴(yán)厲，不能及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整實驗方案。

2.研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)的教學(xué)資源和科研平臺建設(shè)不健全。研究生招生的規(guī)模和數(shù)量增加了，但是教學(xué)與科學(xué)研究相關(guān)的資源與設(shè)施建設(shè)不夠完善，一方面是高等院校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，另一方面是由于學(xué)校建設(shè)經(jīng)費比較緊張的緣故，導(dǎo)致研究生開展科研工作的儀器設(shè)備嚴(yán)重老化或數(shù)量不足，甚至出現(xiàn)與本科生共用實驗儀器和設(shè)備的情況。

3.研究生創(chuàng)新文化氛圍不夠濃厚，彼此間缺乏有效的交流。現(xiàn)階段研究生教育的方式主要采用應(yīng)試教育和灌輸式教育，此教育方式往往阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。由于導(dǎo)師間存在競爭性關(guān)系，多數(shù)研究生不能與各專業(yè)的其他研究生進(jìn)行有效的交流和相互學(xué)習(xí)，間接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性不足。

4.研究生課程體系設(shè)置不合理，重理論輕實踐。現(xiàn)階段多數(shù)高等林業(yè)院校的研究生課程體系設(shè)置不夠合理，注重理論課程的學(xué)習(xí)，輕實踐課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力較弱，進(jìn)而影響學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)和提高。在某些生物類專業(yè)中，部分研究生課程設(shè)置重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性減弱，甚至出現(xiàn)厭煩的心理。

5.研究生培養(yǎng)經(jīng)費較少，且利用效率較低。研究生培養(yǎng)經(jīng)費由國家財政部統(tǒng)一分配，地方財政或高等院校沒有配套的相關(guān)經(jīng)費支持，每個研究生的3年培養(yǎng)經(jīng)費有5000元左右，且規(guī)定只能支付學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文打印等費用，利用效率較低。

（二）研究生自身因素

研究生是研究生創(chuàng)新教育的主體和具體執(zhí)行者，學(xué)生自身的學(xué)識水平、實踐能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等直接影響其學(xué)習(xí)效果及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以理工科專業(yè)為例，研究生創(chuàng)新能力較弱主要表現(xiàn)在以下4個方面：科研方法的簡單移植、事物現(xiàn)象的簡單揭示、科研內(nèi)容的簡單延伸、科研結(jié)果的簡單推理（李曉玉等，2018）。在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生存在以下問題：

1.生源質(zhì)量下降。一方面，由于本科生擴(kuò)招，本科教育教學(xué)資源和招收規(guī)模間的增長比例失衡，導(dǎo)致本科生教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑;另一方面，少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的本科生在報考研究生時優(yōu)先考慮中科院、“雙一流”高校，而多數(shù)學(xué)生對高等林業(yè)院校的認(rèn)知存在不足或偏激，且部分專業(yè)的研究生畢業(yè)后就業(yè)較困難，導(dǎo)致錄取的生源質(zhì)量普遍較低。

2.學(xué)習(xí)動機不良。多數(shù)學(xué)生選擇研究生階段的教育與學(xué)習(xí)，往往是逃避現(xiàn)有就業(yè)壓力，通過學(xué)習(xí)獲得研究生文憑而提高就業(yè)競爭力，獲得較滿意的職位;或滿足父母的愿望選擇讀研，無確切的學(xué)業(yè)目標(biāo);或不喜歡現(xiàn)有的工作崗位，通過研究生階段的學(xué)習(xí)獲得文憑，為后續(xù)尋找高薪體面的工作做準(zhǔn)備。由于學(xué)習(xí)的目的不同，學(xué)生不能積極、主動、全身心地投入學(xué)習(xí)和實踐活動中，進(jìn)而影響自身理論知識、實踐技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面的提高。

3.創(chuàng)新意識薄弱。學(xué)生接受的是應(yīng)試教育，思想被束縛，缺乏變通與創(chuàng)新的能力。理論知識掌握得不夠扎實，且對前沿科研動態(tài)及成果閱讀得較少、不及時，理解不透徹，同時對科研成果缺乏自己的思考，創(chuàng)新意識較弱，以至在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中形成的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力較弱。

（三）教師因素

導(dǎo)師指導(dǎo)和監(jiān)督研究生開展畢業(yè)論文工作，導(dǎo)師的工作態(tài)度、時間投入和專業(yè)水準(zhǔn)直接或間接影響研究生的創(chuàng)新能力（巴青松等，2018）。在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師存在以下問題：

1.精力和時間投入不夠。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量逐年增加，同時還要進(jìn)行本科教學(xué)和研究生教學(xué)工作，少數(shù)研究生導(dǎo)師還擔(dān)任校院領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，無法擁有較多的時間和精力指導(dǎo)每位研究生開展科研工作，很多研究生處于“放羊”狀態(tài)。導(dǎo)師每年都要參加各種重要學(xué)術(shù)會議、撰寫項目書和學(xué)術(shù)論文，同樣占用了導(dǎo)師的部分時間，導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生間溝通減少，甚至讓博士研究生指導(dǎo)低年級研究生的科研工作，直接影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2.責(zé)任心不強。由于家庭、身體健康、思想認(rèn)知、無歸屬感等原因，導(dǎo)致部分導(dǎo)師不能以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、負(fù)責(zé)任的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生開展科研工作，發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，進(jìn)而影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.自身科研實力有限。部分研究生導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)不合理，搜集和處理科研信息的能力較低，對科研信息不能進(jìn)行有效的篩選和判斷，進(jìn)而影響對前沿科研信息的掌握，導(dǎo)致創(chuàng)新性科研項目或題目較少，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。有些導(dǎo)師由于進(jìn)取心不強等原因，不能很好地與其他導(dǎo)師進(jìn)行有效的交流和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)水平停滯不前，不能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐

（一）構(gòu)建合理的課程體系，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

1.開設(shè)學(xué)科前沿研究專題講座，講授動物、植物、微生物、生態(tài)學(xué)等方面的最新科研成果，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、實驗設(shè)計能力等，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，拓寬學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了植物科學(xué)研究進(jìn)展、植物激素研究專題講座、生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展等課程，使研究生了解最前沿的科研成果，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.開設(shè)學(xué)科前沿研究技術(shù)講座，講授生物學(xué)科和生態(tài)學(xué)科前沿的技術(shù)原理與應(yīng)用，如蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)、代謝組學(xué)、核磁共振、CRISPR/CAS9敲除、蛋白質(zhì)互作等技術(shù)，多領(lǐng)域、多角度、多層次設(shè)計與優(yōu)化實驗方案，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維與提升研究生的創(chuàng)新能力。學(xué)院每年邀請國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行講學(xué)，如中山大學(xué)肖仕教授講授《脂質(zhì)代謝組學(xué)技術(shù)與應(yīng)用》、中科院李來庚研究員講授《CRISPR/CAS9技術(shù)原理與應(yīng)用》、劉曙光教授講授《R語言的操作及使用》等，受到學(xué)生一致好評。

3.增加研究生實踐課程比例，培養(yǎng)研究生實際操作能力、理論聯(lián)系實踐能力，提升學(xué)生的實驗技能與發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)院根據(jù)研究生實際情況出發(fā)，縮減理論課程的學(xué)習(xí)，增加實踐課程的課時數(shù)，如增加微生物的分離與分子鑒定、目的基因的克隆與遺傳轉(zhuǎn)化、土壤微生物的分離與多樣性分析、靈芝的深層發(fā)酵與產(chǎn)物鑒定等的課時數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

（二）強化研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提升導(dǎo)師的科研能力

1.加強研究生導(dǎo)師遴選。根據(jù)在職教師的科研項目、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文的完整性及創(chuàng)新性，同行及學(xué)生評價等方面，綜合評定教師的科研能力與素養(yǎng)，確認(rèn)其研究生導(dǎo)師資格;與此同時，根據(jù)導(dǎo)師的科研項目、學(xué)術(shù)論文、責(zé)任度、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行嚴(yán)格考核，實行導(dǎo)師淘汰制，建設(shè)高水平、創(chuàng)新型研究生導(dǎo)師隊伍。在學(xué)校研究生導(dǎo)師遴選與考核制度的基礎(chǔ)上，學(xué)院根據(jù)實際情況制訂并實施了《生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院研究生導(dǎo)師遴選與考核實施辦法》，根據(jù)科研項目、學(xué)術(shù)論文、專著出版、畢業(yè)論文的創(chuàng)新性等方面，對現(xiàn)有研究生導(dǎo)師重新進(jìn)行考核和綜合評價，并實行自動淘汰制度。因此，根據(jù)實施辦法，取消了部分導(dǎo)師招收研究生的資格，同時對招生名額進(jìn)行再分配。此辦法的實施，使導(dǎo)師在面臨競爭壓力的同時，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動學(xué)習(xí)態(tài)勢，提升了導(dǎo)師的科研水平和創(chuàng)新能力。

2.加強中青年研究生導(dǎo)師研修。利用國家、省政府的政策優(yōu)勢，派遣中青年導(dǎo)師到全國優(yōu)秀的高校、科研院所進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或建立聯(lián)合培養(yǎng)中青年導(dǎo)師的長效機制，在交流和學(xué)習(xí)的過程中提升導(dǎo)師的科研能力、實驗技能和知識水平。學(xué)院鼓勵并資助中青年教師到美國墨西哥大學(xué)、中科院生態(tài)環(huán)境研究中心、湖南大學(xué)等院校進(jìn)行研修，達(dá)5人次，有效地拓展了導(dǎo)師的創(chuàng)新思維和實踐能力，提升了他們自身的知識水平和創(chuàng)新能力。與此同時，聘請中科院植物生理生態(tài)研究所李來庚研究員、中山大學(xué)肖仕教授、澳大利亞聯(lián)邦科工組織王應(yīng)平研究員等知名學(xué)者為我?！皹淙藢W(xué)者”，建立長期、有效的聯(lián)合培養(yǎng)機制，在研究方向、內(nèi)容、方法等方面給予具體的建議、指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)院中青年導(dǎo)師研究課題的前沿性和創(chuàng)新性。

3.創(chuàng)建高水平導(dǎo)師團(tuán)隊。構(gòu)建以學(xué)科帶頭人為主要負(fù)責(zé)人，多導(dǎo)師（含校外導(dǎo)師）共同參與的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊以及青年教師學(xué)術(shù)論壇，讓導(dǎo)師在了解、認(rèn)知的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，在實驗技能、科研思維、成果分析等方面得到提高和進(jìn)步，同時創(chuàng)建創(chuàng)新型研究生導(dǎo)師團(tuán)隊，以提升整體科研實力和水平。學(xué)院每年均組織并開展青年教師學(xué)術(shù)論壇，展示自己的科研成果與科研體會，增強青年教師之間的相互了解和合作，以提升科研水平和創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)科自身的特點，構(gòu)建了不同的科研團(tuán)隊，每周定期開展學(xué)術(shù)匯報工作（含團(tuán)隊導(dǎo)師），對每位老師和研究生所做的學(xué)術(shù)匯報或科研工作匯報進(jìn)行深入的分析和解讀，針對實驗結(jié)果和實驗方案中存在的問題提出自主性的建議與看法，使導(dǎo)師們在學(xué)習(xí)、交流、討論的過程中提升自身的科研水平和創(chuàng)新能力，同時拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)和提高了研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建開放的科研培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)和提高研究生的實驗技能和創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)建公共科研平臺。將校院現(xiàn)有的大型儀器進(jìn)行合理的整合，創(chuàng)建實驗中心、國家級教學(xué)示范中心等公共平臺，統(tǒng)一管理、運營和開放，在高效利用科研儀器的同時，為學(xué)生進(jìn)行科研工作提供便利。學(xué)院建有1個國家級教學(xué)示范中心，1個國家工程重點實驗室，1個國家級野外科學(xué)觀測研究站，7個省級重點實驗室，為研究生開展科學(xué)研究提供了良好的科研平臺。

2.開展學(xué)術(shù)交流。鼓勵研究生參與學(xué)術(shù)活動，如國際植物生物學(xué)大會、研究生創(chuàng)新論壇等，或邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來校舉辦學(xué)術(shù)專題講座，通過學(xué)習(xí)、交流、總結(jié)，了解最新的科研動態(tài)，拓展學(xué)生的科研思維，提升科研能力和學(xué)術(shù)水平。學(xué)院已經(jīng)舉辦了30多次學(xué)術(shù)報告，學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議10多次，了解和掌握了學(xué)科前沿動態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生開展科學(xué)研究的興趣與信念。

3.鼓勵研究生積極申報研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目?；凇皩?dǎo)師引導(dǎo)，興趣使然，自由發(fā)展，能力提升”的原則，引導(dǎo)和鼓勵研究生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力、科研自主能力、實踐操作能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力等。近3年，學(xué)院申報研究生創(chuàng)新項目達(dá)50多項，資助了20多項，有力地促進(jìn)了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)束語

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等林業(yè)院校教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)建創(chuàng)新型社會的首要任務(wù)，是促進(jìn)國家和社會進(jìn)步的重要動力。實踐表明，通過強化研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)與能力提升、優(yōu)化課程體系和構(gòu)建開放的科研培養(yǎng)環(huán)境等措施，可有效地培養(yǎng)和提高研究生的實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，著力提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，從培養(yǎng)機制、科研平臺、導(dǎo)師隊伍等方面進(jìn)行探索和改革，形成具有自身特色的培養(yǎng)模式，助力國家“雙一流”建設(shè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁燕瑩.“雙一流”背景下研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（3）：89-92.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]