高貴兵 彭建華 張紅波

[摘 要]工作研究課程思政建設(shè)與實(shí)踐具有重要意義，將能夠與工作研究理論體系緊密融合的各種思政因素融入課堂中，改革工作研究課程體系結(jié)構(gòu)，建立課程思政平臺(tái)，能加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通與交流，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生的品德向正確、健康方向發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)工業(yè)工程專業(yè)的發(fā)展。工作研究課程思政建設(shè)用視頻、熱點(diǎn)事件等各種積極的思政因素激勵(lì)學(xué)生牢記使命、奮發(fā)圖強(qiáng)，以達(dá)到專業(yè)知識(shí)與思政建設(shè)協(xié)同育人的目的。

[關(guān)鍵詞]工作研究;課程思政;建設(shè);實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）12-0014-03

習(xí)近平總書記在2016年高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與理想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。要落實(shí)習(xí)總書記“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”這一要求，高校教師要轉(zhuǎn)變思政建設(shè)的思路，開啟專業(yè)課程思政建設(shè)模式，促進(jìn)專業(yè)課與思政教育有機(jī)融合[2]，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的思政教育資源，將思政教育融入專業(yè)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，變革專業(yè)課程重專業(yè)教育、輕思想建設(shè)的情況，將社會(huì)主義核心價(jià)值、思想道德教育、品質(zhì)教育等落實(shí)在專業(yè)教育的每一門課程[3]。

一、工作研究課程建設(shè)的基本情況

工作研究（Work study），又稱基礎(chǔ)工業(yè)工程（Basic Industrial Engineering），工作研究課程是工業(yè)工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的工業(yè)工程本科專業(yè)的主干課程之一，是工業(yè)工程最重要的基礎(chǔ)技術(shù)，即利用方法研究和作業(yè)測(cè)定兩大技術(shù)，分析影響工作效率的各種因素，消除人力、物力、財(cái)力和時(shí)間方面的浪費(fèi)，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，合理安排作業(yè)，用新的工作方法來(lái)代替現(xiàn)行的方法，并制定該工作所需的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和整體效益[4]。工作研究課是工業(yè)工程專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程培養(yǎng)階段的第一門必修課程，其教學(xué)效果直接影響后續(xù)課程的教學(xué)，在整個(gè)專業(yè)課程中處于舉足輕重的位置。

湖南科技大學(xué)2001年開設(shè)了工業(yè)工程本科專業(yè)，現(xiàn)已有畢業(yè)學(xué)生1200多人，畢業(yè)學(xué)生大多就業(yè)于生產(chǎn)制造、電子信息、精益咨詢等行業(yè)領(lǐng)域，著名企業(yè)代表有華為集團(tuán)、富士康集團(tuán)、京東、中聯(lián)重科等?？紤]到工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生所進(jìn)入的制造、服務(wù)、輕工等行業(yè)，其典型特征是以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主，很多企業(yè)存在規(guī)模小，勞動(dòng)效率偏低、研發(fā)投入少、創(chuàng)新能力薄弱、重復(fù)投資多等弱勢(shì)，也是制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的最大困難之一。因此企業(yè)特別需要大量熟練掌握傳統(tǒng)IE理論和方法的專業(yè)技術(shù)人才，規(guī)范生產(chǎn)流程，標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)方法，優(yōu)化作業(yè)環(huán)境，提升企業(yè)管理水平。而基礎(chǔ)工業(yè)工程課程的核心內(nèi)容正是傳統(tǒng)IE理論和方法，由此該課程的建設(shè)無(wú)疑成為影響培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)要素。

二、工作研究思政建設(shè)指導(dǎo)思想與融合策略

（一）工作研究思政建設(shè)指導(dǎo)思想

工作研究課程的主體內(nèi)容是工作研究、方法研究、作業(yè)測(cè)定等，這些研究起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)和歐洲，很多理論和方法都經(jīng)過(guò)了多年的應(yīng)用和發(fā)展。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，授課教師通過(guò)思政建設(shè)，創(chuàng)新現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式，思政建設(shè)的育人思想和工作研究的理論知識(shí)有機(jī)融合，使工作研究課程煥發(fā)勃勃生機(jī)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中喚醒學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、陶冶學(xué)生的家國(guó)情懷，使思政建設(shè)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程中逐漸推進(jìn)。思政建設(shè)的核心是圍繞課程目標(biāo)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)于自身的思想道德素質(zhì)也得以全面提升[5]。正確實(shí)施思政建設(shè)離不開專業(yè)知識(shí)教學(xué)，兩者有機(jī)融合，才能最終實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。通過(guò)綜合分析工作研究課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題和育人的基本要求，我們提出“以點(diǎn)帶面、全方位融入”的工作研究課思政建設(shè)思路，并在教學(xué)大綱、教案、課堂教學(xué)、課堂作業(yè)以及考核等各個(gè)方面中融入思政元素，以實(shí)現(xiàn)工作研究課程思政建設(shè)的改革與創(chuàng)新。

（二）工作研究課程思政融合策略

通過(guò)完善工作研究課程思政改革的育德目標(biāo)，落實(shí)思政教育的融入點(diǎn)、創(chuàng)新教育方法、充實(shí)思政載體材料，對(duì)工作研究進(jìn)行思政實(shí)踐。工作研究課思政實(shí)踐通過(guò)以點(diǎn)帶面、全方位融入的方式將思政建設(shè)融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程中，策略如下：

1.在教學(xué)大綱中增加德育目標(biāo)

在教學(xué)大綱中增加德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)定正確的政治方向和較高的政治素質(zhì)，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和工作責(zé)任心，以及良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德。

2.在教案中融入思政元素

教案是教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施方案，是教師的教學(xué)組織計(jì)劃，教案中的教學(xué)方法和教學(xué)效果都要體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，如以新型冠狀肺炎的防治、華為等國(guó)內(nèi)企業(yè)被美國(guó)限制等大事件作為案例，融入工作研究的理論教學(xué)中，以此提升學(xué)生民族自尊心和自豪感。

3.在課堂教學(xué)中增加思政案例

課堂是課程思政融入的最佳載體，在講授理論知識(shí)的同時(shí)可積極引入體現(xiàn)思政元素的各種思政案例，如《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片;也可針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入思政話題，如高鐵精神、航天精神等，組織學(xué)生進(jìn)行辯論和討論，讓思政融入課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.在課后作業(yè)中加入思政信息

在講述作業(yè)測(cè)定時(shí)引入了大國(guó)工匠胡雙錢、在程序分析中引入孟晚舟的案例，課后讓學(xué)生針對(duì)這些案例寫一下自己的感想，并回答“如果你是胡雙錢，你會(huì)怎么做？”“孟晚舟引渡程序是否合法？”等問(wèn)題，批閱后挑選幾名學(xué)生在課上做分享，使課程思政融入得更深更透。

5.在考核中添加思政要求

將《大國(guó)工匠》中有關(guān)大國(guó)工匠們的先進(jìn)事跡、高鐵精神、“航天精神、華為“狼文化”等編制制成綜合分析題或論述題的背景材料，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注和思考，養(yǎng)成關(guān)注科技信息的習(xí)慣。

三、工作研究課程思政實(shí)踐

（一）融合專業(yè)知識(shí)的多元化思政教學(xué)

工作研究課注重培養(yǎng)學(xué)生的IE技能、手法，需要學(xué)生將IE專業(yè)的知識(shí)、技巧和實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐必不可少，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)的IE知識(shí)和技巧。課程思政是育人的根本，是提高、完善學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，將課程思政建設(shè)融入工作研究課整個(gè)知識(shí)體系的教學(xué)過(guò)程中，而不僅僅是傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”。為了貫徹思政理念，以工作研究專業(yè)知識(shí)傳授為導(dǎo)向，依托思政建設(shè)平臺(tái)不斷進(jìn)行思政實(shí)踐，不斷創(chuàng)新理論教學(xué)內(nèi)容和思政建設(shè)模式，形成對(duì)接專業(yè)需求、多元化、形式多樣的工作研究思政教學(xué)體系。

1.基于課堂教學(xué)的“挖掘式”思政教育

興趣是學(xué)生最好的思政教師，是進(jìn)行思政教育的超凡動(dòng)力。工作研究課程教學(xué)的教師從自身的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中，從當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事情，與工作研究專業(yè)有關(guān)的問(wèn)題中選擇性地挖掘能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的思政元素，以激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，在專業(yè)理論知識(shí)的講授過(guò)程中不知不覺地完成社會(huì)主義核心價(jià)值的認(rèn)同教育?！巴诰蚴健彼颊逃Ｒ姷姆椒ㄊ巧钊胪诰蛉粘＝虒W(xué)過(guò)程中潛在的各種思政元素，例如生動(dòng)的小故事、多媒體展現(xiàn)的人物事跡、電影片斷、新聞熱點(diǎn)事件、學(xué)生個(gè)人有特色的某種經(jīng)歷等，將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的理論、制度與價(jià)值和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程之中，創(chuàng)新思政教育過(guò)程，提高思政教學(xué)效果[6]。

2.基于專業(yè)理論知識(shí)的“融合式”思政建設(shè)

工作研究課程的目的是傳授工作研究的相關(guān)理論與知識(shí)，因此，課程思政建設(shè)的根本必須以專業(yè)理論知識(shí)為依托。與毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等思政理論課不同，工作研究課程思政建設(shè)既要傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又要顯示出思政教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格等核心內(nèi)容，突出立德樹人根本任務(wù)。因此，工作研究思政建設(shè)要通過(guò)“融合式”建設(shè)策略，將思政思想融入專業(yè)理論之中，在講解專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的思政意識(shí)，在專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、了解社會(huì)的能力。

3.基于試卷和課程設(shè)計(jì)的“強(qiáng)化式”思政考核

教師可采用“強(qiáng)化式”的思政考核環(huán)節(jié)解決工作研究思政建設(shè)中存在的強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、思政建設(shè)實(shí)踐不足、思政考核缺乏的問(wèn)題，即在工作研究的考核試卷和課程設(shè)計(jì)中，適當(dāng)增加思政考核要素，以此強(qiáng)化學(xué)生的思政意識(shí)。加入思政要素的工作研究課程設(shè)計(jì)在重視解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，試圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與思政因素的研討、探究，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。這種強(qiáng)化式的融入策略以試卷考試和課程設(shè)計(jì)考核的模式強(qiáng)化工作研究的課程思政建設(shè)，全面加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生掌握從復(fù)雜多變的客觀實(shí)際中，貫徹發(fā)展理念、倡導(dǎo)共同發(fā)展，強(qiáng)化運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

4.零距離的“接觸式”思政實(shí)踐

工作研究課程思政建設(shè)環(huán)節(jié)不能局限于課內(nèi)，需要擴(kuò)展到學(xué)生的課外實(shí)踐中，一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生參與機(jī)電學(xué)院教師的科研項(xiàng)目或加入科研團(tuán)隊(duì)中，點(diǎn)燃學(xué)生科研興趣、激發(fā)學(xué)生科研潛力的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)在科研實(shí)踐中與教師的“零距離”接觸，使學(xué)生形成良好的人生觀和高尚的價(jià)值觀。另一方面，要將工作研究課程實(shí)踐內(nèi)容與湖南本地的知名企業(yè)緊密聯(lián)系，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中順便了解本地企業(yè)的核心價(jià)值觀，讓當(dāng)?shù)厝宋摹v史、文化等對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成良好的影響，形成良好的思政氛圍。這些“零距離”的接觸式思政實(shí)踐使學(xué)生在交流與學(xué)習(xí)中受到創(chuàng)新思想和傳統(tǒng)文化的熏陶和啟迪，在增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。

（二）面向思政需求的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

專業(yè)課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)IE人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，是提高IE專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，“課程之間的更多銜接可以實(shí)現(xiàn)更好的主題和概念的垂直集成”[7]。為實(shí)現(xiàn)工作研究課程思政目標(biāo)，基于系統(tǒng)論的方法構(gòu)建工作研究的理論、實(shí)驗(yàn)以及其他相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括工作研究的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及與之相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，從理論到實(shí)踐分階段細(xì)化思政建設(shè)的內(nèi)容，在逐步鞏固專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的過(guò)程中將思政建設(shè)融入課程建設(shè)中，如圖1所示。該課程結(jié)構(gòu)體系將思政建設(shè)融合與教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了工作研究專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，包括強(qiáng)化專業(yè)技能的專業(yè)教學(xué)和融入思政要素的課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)“提升學(xué)生的“政治認(rèn)同”和“文化自信”的課程思政目標(biāo)。

工作研究課程理論教學(xué)堅(jiān)持以理論知識(shí)為核心，采用“理論為主，思政相輔”的原則，理論教學(xué)為48學(xué)時(shí)（其中實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)），教師講解IE基本技能和手法時(shí)，是將思政因素融入理論授課中。授課教師在向?qū)W生傳授程序分析、動(dòng)作分析、操作分析、秒表時(shí)間研究、工作抽樣、預(yù)定時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)資料法、學(xué)習(xí)曲線等工作研究核心知識(shí)的過(guò)程中，將思政教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入工作研究的課堂中，在理論教學(xué)過(guò)程中達(dá)到全員、全程、全課程育人的目的。

工作研究課程思政建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)工作研究理論知識(shí)與思政理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，工作研究課程思政建設(shè)力圖通過(guò)融合各種思政素材，達(dá)到專業(yè)課程育人導(dǎo)向，使工作研究與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的效果。工作研究課程思政素材包括企業(yè)實(shí)踐的視頻錄像、圖片、《大國(guó)工匠》視頻資料、當(dāng)代的時(shí)事熱點(diǎn)等各種形式的素材。每一個(gè)思政素材除了可用來(lái)實(shí)施育人目的外，還需要與所講述的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合。

（三）支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的工作研究思政建設(shè)平臺(tái)

隨著智能技術(shù)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，作為工管結(jié)合的現(xiàn)代IE更注重多學(xué)科的交叉融合，與系統(tǒng)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能優(yōu)化、信息技術(shù)的關(guān)系越發(fā)密切。工作研究的課程思政建設(shè)既要響應(yīng)當(dāng)前國(guó)家課程思政的要求，也要符合當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。工作研究課程思政建設(shè)采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，制作包含思政元素的多媒體教學(xué)課件、開發(fā)課程思政建設(shè)平臺(tái)，嘗試基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的智慧教學(xué)工具，全面提升工作研究課堂思政體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和思政育人效果的提升。

1.制作包含思政元素的多媒體課件，提高教學(xué)效果

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)工作研究課程知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，運(yùn)用文字編輯、圖像處理、動(dòng)畫制作、音視頻處理等各種多媒體軟件，制作包含思政元素的多媒體教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、學(xué)生價(jià)值觀、人生觀塑造和綜合能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

2.建立工作研究課程思政平臺(tái)，促進(jìn)思政建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與協(xié)同育人的思政目標(biāo)，除了理論學(xué)習(xí)，教師還需要將思想政治教育元素有機(jī)融入，將“立德樹人”的根本任務(wù)融入課程建設(shè)中。因此，依據(jù)理論傳授與思政育人的需求，采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)和Web模式，建立工作研究課程思政教學(xué)信息平臺(tái)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建一條學(xué)生與教師交流、互動(dòng)的溝通渠道。

四、結(jié)語(yǔ)

基于國(guó)家提倡的“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”的課程思政建設(shè)要求，我們實(shí)施了工作研究課程思政建設(shè)改革與實(shí)踐，將各種思政因素?zé)o縫對(duì)接與專業(yè)講授過(guò)程中，形成了專業(yè)與思政完美融合的教學(xué)特色，有利于推進(jìn)“面向社會(huì)需求的創(chuàng)新工業(yè)工程人才”的培養(yǎng)，從工作研究的基本理論、要素和課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等不同的層面闡釋工作研究課程思政建設(shè)的體系銜接與系統(tǒng)融合。

實(shí)施工作研究課程思政改革旨在突出“思政驅(qū)動(dòng)專業(yè)育人”，認(rèn)真落實(shí)協(xié)同育人的根本任務(wù)，著力構(gòu)建“專業(yè)”與“思政”相融合的協(xié)同育人模式，在充分發(fā)揮機(jī)械工程學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉工作研究理論知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素，以短視頻、動(dòng)畫、教育圖片、經(jīng)典案例故事等多種形式展現(xiàn)，建立工作研究課程思政平臺(tái)，推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)耳、入腦、上心，構(gòu)建“大思政”格局，努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”，努力將工作研究課程建設(shè)成為“三全育人”的重要組成部分。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）：43-46.

[2] 匡江紅，張?jiān)?，顧?理工類專業(yè)課程開展課程思政教育的探索與實(shí)踐[J].管理觀察，2018（1）：119-122.

[3] 余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[4] 項(xiàng)波，吳仰祺，楊路萍.高校課程思政建設(shè)的"四個(gè)維度"[J].黑龍江高教研究，2020（4）：152-155.

[5] 劉媛華.系統(tǒng)工程課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（22）：147-148.

[6] 顧曉英.教師是做好高校課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵[J].中國(guó)高等教育，2020（6）：19-21.

[7] 郭位.知難行易 教研合一[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]