林木嬌

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力，提高學(xué)生個性創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前我國素質(zhì)教育中的一大任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的探究能力呢？

一、以情境為先導(dǎo)，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。課堂上要想讓學(xué)生積極主動、心情愉悅地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，就需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情境就是其中一種常用的行之有效的方法。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)一些能吸引學(xué)生身心并主動關(guān)注的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮情境的導(dǎo)向作用，激起學(xué)生探究欲望。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了動物王國里幾只小動物分別騎著不同形狀輪胎的自行車進(jìn)行比賽的情境，請學(xué)生思考并回答最終誰會贏得第一。有學(xué)生通過觀看視頻認(rèn)為車輪是圓形的那輛車騎得最平穩(wěn)，會贏得第一;還有學(xué)生聯(lián)想到生活中汽車的輪胎都是圓形的，也覺得車輪是圓形的那輛車會贏。這時筆者追問理由是什么，讓學(xué)生思考到底有什么奧秘。由此引出圓的有關(guān)知識的教學(xué)。由于創(chuàng)設(shè)的情境趣味性強(qiáng)且要解決的問題就隱藏在要學(xué)習(xí)的新知中，具有很強(qiáng)的目的性和思考價值，立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，有效引導(dǎo)學(xué)生朝著自主探究的方向發(fā)展。課尾，筆者進(jìn)行解疑釋惑，使學(xué)生明確了圓的本質(zhì)“一中同長”，同時也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識的價值。

二、以問題為驅(qū)動，搭建探究平臺

問題是探究的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計真實(shí)有趣的數(shù)學(xué)問題，采取以問題為驅(qū)動的方式，為學(xué)生搭建探究的平臺，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需求，引發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究。

例如，在“年、月、日”的教學(xué)中，某執(zhí)教教師課始就拋出與生活息息相關(guān)的問題：爺爺每天要吃一片維生素E，一盒有30片，夠吃一個月嗎？學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)材料，分析探究出了一年中有大月、小月和2月的天數(shù)特點(diǎn)。該教師緊接著提出：一箱12盒夠吃一年嗎？通過問題引領(lǐng)學(xué)生自主探究，完成了對一年有多少天的知識梳理，以此認(rèn)識了平年和閏年。課尾，該教師設(shè)計了練習(xí)“每天練一頁，兩個月的練字帖，一共有多少頁”“書店搞優(yōu)惠活動，優(yōu)惠截至下個月2日，最后4天會是哪4天”等貼近生活的問題，進(jìn)一步鞏固并完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整節(jié)課以問題串統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)藏在解決問題過程中，使解決問題和知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)解決實(shí)際問題的自覺意識和關(guān)鍵能力的形成，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、以活動為載體，體驗(yàn)探究過程

有效的教學(xué)不是單純的知識傳授，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。教學(xué)中教師要精心組織教學(xué)活動，給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生自己去思考、探究、發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷知識的形成過程中獲得知識和技能，發(fā)展思維能力。

如在“平行四邊形的面積”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了三個活動環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：出示長方形框架（長8厘米，寬5厘米），讓學(xué)生計算出它的面積，以此回顧長方形的面積計算公式，為下面的推導(dǎo)作好鋪墊。接著筆者將框架放在方格紙上并捏住長方形的一組對角，向外拉變成平行四邊形，先讓學(xué)生觀察對比前后有何變化，然后用數(shù)格子的方法加以證實(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)周長不變，面積變小了。筆者再次往低拉動框架，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)周長還是不變，面積變得更小了。以此為契機(jī)再引導(dǎo)學(xué)生猜一猜平行四邊形的面積與什么有關(guān)，該怎樣計算。前面借助方格紙兩次拉動框架，為學(xué)生的合理猜想提供了思維方向。學(xué)生直觀感受到平行四邊形的周長不變，面積和高都在變化，回答出平行四邊形的面積與兩條鄰邊的積無關(guān)，而與底和高有關(guān)。成功的猜想能為科學(xué)探究提供正確的方向，起到事半功倍的效果。環(huán)節(jié)二：思考能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成與它面積相等的圖形來計算。然后讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，通過剪、補(bǔ)、移、拼等一系列動手操作活動，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，感受到轉(zhuǎn)化的思想，為今后探索其他圖形的面積奠定了基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三：觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形有什么關(guān)系。組織學(xué)生通過討論達(dá)成共識得出結(jié)論。整個教學(xué)過程把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷了“提出猜想—驗(yàn)證猜想—得出結(jié)論”的完整的探究過程，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)活動充滿著探究與創(chuàng)造，既掌握了知識，又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、以交流為途徑，滿足探究需求

交流溝通能力是一種隱形的探究能力。話不說不明，理不辯不清。當(dāng)學(xué)生有了初步探究成果時，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究的有效手段，能進(jìn)一步滿足學(xué)生的探究需求。

例如，筆者在執(zhí)教“長方形的面積”時，先讓學(xué)生動手用1平方厘米的小正方形測量一個長4厘米、寬3厘米的長方形的面積，然后組織學(xué)生交流分享。有的學(xué)生用了12個小正方形將長方形鋪滿;有的學(xué)生沿著長擺4個小正方形，沿著寬擺3個，只用了7個小正方形。甚至有一個學(xué)生說他只用一個小正方形通過移動的方法也知道了長方形的面積。通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)不用鋪滿也能測量出長方形的面積。在展示學(xué)生不同的解決方法時，筆者遵循由易到難的原則進(jìn)行展示交流，從而使學(xué)生的思維不斷提升，以拓寬他們的思路。通過學(xué)生闡述思考過程及課件動態(tài)演示，學(xué)生的思路逐漸清晰起來，真正理解了為什么長方形的面積=長×寬。整個學(xué)習(xí)通過師生交流、生生交流，使學(xué)生在思維碰撞中不斷完善自己的發(fā)現(xiàn)，在相互接納中不斷建構(gòu)，探尋解決問題的最佳方案。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)在探究活動時為學(xué)生提供交流平臺，經(jīng)過一系列的交流與溝通，使學(xué)生對自己以及他人的思維有一個清晰的認(rèn)識，激活思維，構(gòu)建起新的觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，真正培養(yǎng)他們的探究能力。

總之，教師要立足課堂，秉承以生為本的教學(xué)理念，教師由教變引，學(xué)生由學(xué)變探，進(jìn)而構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的探究能力。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）