陳美

【摘 要】 作為一門在九年義務教育中貫穿始終的學科，語文課程教育的重要性不言而喻。但是，在實際的教學過程中，語文課程教育卻并不能達成與之相匹配的教學效果。為了改變這一現(xiàn)狀，教育工作者應該著眼于前沿的理論，尋找課堂上效果更好的教學方法，將新型的理論用于實踐。這樣的探索是將追求更好教學效果的必然途徑，也是深化發(fā)展新課改的必然要求。

【關鍵詞】 小學語文? 主題單元? 新課改

主題單元的教學方法，是教師根據(jù)教材對教學內容的順序進行重新總結、編排，通過確立某一個主題，將多篇課文內容的相同點、不同點進行列舉、比較，跳出單一課文的限制，對學生進行教學。這種教學方法擺脫了在以往傳統(tǒng)教學模式中課文對小學語文教學內容的限制。并不完全依靠教材，意味著在實際授課的過程中，將會有其他的教學資源參與進來，讓課程內容不再單調乏味。這種教學手法對于教育資源的整合，是以往的傳統(tǒng)模式所不具備的。

一、主題單元的整合

在主題單元的教學手法中，首先要注意的就是對同一主題下的內容進行整合。這種整合大多數(shù)情況是跨越單元的，不要僅僅被局限在教科書的某一單元內，應該將目光擴大，在整合的范圍內，放在本學期教學進度要求的一本教材之內，對其中具有同一主題的課文，打破教材中的順序，在同一課時內進行教學。在改變教學順序的同時還應該注意課時的分配，由于內容的整合，原先的時間安排不再適用，所以在時間上需要重新制定計劃，務必在做到教學內容不縮水也不臃腫。

例如，在第二單元和第七單元都有《古詩三首》課文，總計六首古詩，在教學過程中，就可以對這六首古詩進行整合，然后從中總結出一個共同的主題?？梢詫旁姼鱾€特點進行總結分析，比如唐代和宋代詩作的不同，詩中的意象大概可以歸為幾類、詩人大概表達哪些感情等等的問題。然后將學生分成小組，將這些問題下放給小組，通過組內討論和多組討論，對課堂提出的問題歸納總結，討論結束之后進行小組發(fā)言，互相展示討論成果，然后由教師進行評價，引領學生獲得更佳的教學成果。

二、主題單元的比較

顧名思義，就是在同一主題單元內，經過整合后的兩篇或者更多課文，結合在同一課時內進行教學。通過幾篇課文的比較，來找出其中的相同點和不同點，并且對這些相同點和不同點的作用進行分析，通過相同點的分析來明確哪些表達是通用的，通過不同點來明確哪些表達是更加個人化的。以此體會出作者的寫作目的和寫作感情，進而提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，以達成獲得更好教學成果的目標。

例如，第三單元主要的課文都是童話故事，可以對幾篇童話故事進行對比。比如《去年的樹》和《那一定會很好》，兩篇課文都通過擬人手法，將小鳥、樹木、椅子用寫人的手法進行描寫，通過故事情節(jié)，展現(xiàn)了不同的道理。通過教師引導學生對這幾篇文章進行對比，幫助學生對課文在寫作層面進行評判和鑒賞。比較這兩篇課文在修辭手法、表達感情、行文風格上有哪些相同和不同，通過這種比較來領會到修辭手法的使用技巧、表達感情的恰當方式等等，最終達到提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，并達到獲得更好教學成果的目的。

三、主題單元的升華

升華主題，就是挖掘文章更深層的作者要表達的情感。而主題單元的升華，就是圍繞幾篇課文的同一主題，進行由淺到深的挖掘，最后對主題進行感悟。用于升華主題的課文，應該是從內容上有較大差別的，從文章的文體上有一定區(qū)別的，從而讓學生在不同的文章中，通過不同的體裁感受到相同的主題感情，來加深學生對于文章和主題的理解。

例如，在《盤古開天地》中，向學生講述了遠古時代，人們對于世界的樸實認知和天馬行空的想象，以及對自我犧牲的歌頌;《女媧造人》向學生展示了中古時代，中華大地上的人們對于人類起源的思索和美好想象，以及對自我犧牲的歌頌;《精衛(wèi)填海》向學生描繪了古代人對于自然現(xiàn)象的猜測，以及對于堅定意志的浪漫歌頌。這些神話故事都是我國的古代人民在探索自然世界中，對遇到的現(xiàn)象展開的想象。一開始引導學生對于古代人在探索自然界的認識，然后再展開描述產生的原因，最后引導學生得出古代人對一切美好品質的歌頌。通過對學生先建立一個淺層的認識，然后通過引導，讓學生的認識不斷加深，最終達到對課文深層意圖的徹底認識，這樣層層深入，由淺入深，讓學生的感情一步一步漸漸升華，完成一個感情形成環(huán)境的建設，使學生形成積極向上的情感態(tài)度。

結束語：

綜上所述，單元主題的教學方法是適用于小學語文教學的。通過對教材中課文的整合、比較、升華，來獲得更好的教學效果，在學生的學習過程中，留下更加直觀的印象，以此來改變語文教學單一枯燥、單純強調記憶背誦的局面。同時也對教師的教學能力提出一定要求，要求教師吃透教材，對教材能夠擁有一個整體性的把握，才能通過單元主題教學方法將課堂效率提高到更高的一個層面上。

參考文獻

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