□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園 顧舟

一、播撒開放的“種子”——幼兒園專用場室資源的收集與梳理

在A園，“專用場室”已打破原有圍墻的概念，是根據幼兒、教師的需求，設計出的具有教育價值、有助于幼兒發(fā)展的園內場的總和。除了包含美術室、科發(fā)室等常規(guī)場室以外，還包含飼養(yǎng)區(qū)、種植園地、專用長廊、郵局、樹等，這些都屬于幼兒園的課程資源。

二、耕耘在課程改革的田野上——幼兒園專用場室體驗活動的探索與實踐

有了資源清單，如何引發(fā)、支持幼兒的活動成了關鍵，為此，我們通過一系列深入的探索與實踐，不斷推動活動的有效性進程。

1.如何引發(fā)活動——堅持多角度、多層面、多方位引發(fā)。虞永平教授曾經提出：“課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發(fā)現和解決問題的過程中。”兒童就是我們課程的核心，他們的需要和能力就是我們專用場室體驗活動的“種子”，引發(fā)活動不斷地、有力量地生長。

（1）材料的引發(fā)。環(huán)境與材料是引發(fā)幼兒活動豐富的源泉，他們是在與材料的互動中建立經驗和認知的。

（2）問題的引發(fā)。對周圍環(huán)境充滿好奇，是幼兒時期的重要特征，我們遵循幼兒的學習特點，抓住孩子的問題，以此為契機引發(fā)活動。

（3）生活經驗的引發(fā)。幼兒園的課程和生活是緊密相連的，幼兒對生活中各種資源的興趣和探索是活動不斷充實的關鍵。

2.如何支持幼兒的活動——做一名智慧的“無為”教師。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。如何轉變教師的觀念，從傳統(tǒng)意義上的“教”到“不教”，從教師“有為”到智慧的“無為”，成了我們課程游戲化道路上的一道屏障。為此我們開展了一系列的活動，在教科研方面以“課程審議”為突破口，形成了研究共同體，不斷為幼兒的活動提供支持與幫助。

我們以郵局體驗活動為例：

第一級審議（班級審議）——關注幼兒的興趣與需要

教師將關注點放在選題上，判斷活動的適宜性、結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）審議活動可挖掘的價值，并對活動進行可行性評估。在此基礎上，師生共同進行團討，及時了解幼兒的已知經驗和想獲得的經驗，為活動的開展提供方向。

第二級審議（年級組審議）——關注課程的價值

在充分了解幼兒經驗和興趣的基礎上，對活動的價值進行深入思考，重新繪制網絡圖，確定活動的關鍵經驗、活動內容與實施形式。審議結束，師幼共同準備專室資源清單。

第三級審議（園部審議）——關注課程的平衡

在年級組審議的基礎上，由幼兒園的骨干教師組成園部審議團隊進行審議，有時專家也會被邀請來參加，使課程問題在更深層次得到有效解決。

第四級審議（班級審議）——關注課程開展的進程

過程中：更多地關注幼兒的學習興趣與發(fā)展；審議在體驗活動中幼兒的學習方式；及時發(fā)現個別幼兒的興趣亮點，形成新的問題，推動體驗活動的持續(xù)深入。例如：郵局的征名、郵編的產生、郵局的開展與運行……結束后：最后一輪審議開始。教師根據第二輪形成的網絡重新梳理，評估出幼兒體驗到了什么，有什么新的經驗獲得。同時分享來自幼兒、教師、家長的感受和建議。

三、靜待收獲課程的碩果——小收獲

1.孩子站在了課程的中央。資源清單的搜集與制定、活動規(guī)則的確立、內容的生發(fā)與持續(xù)，均來源于幼兒視角。當孩子有需求時，場室能夠根據他們的愿望及時調整，支持他們新的探索與體驗，真正讓他們感受到“我的地盤我做主”。

2.教師實現了觀念的“行轉”——“心轉”。課程游戲化所面對的最大“瓶頸”，是教師觀念的深度轉型問題。為此我們針對教師的不同情況采取了“邊行動邊體驗”先體驗后行動”的方式，來不斷轉化教師的固有觀念。

轉變1：注重結果——注重過程

我們在過程中讓教師從研究文本教材、研究物品設備的視角轉向研究幼兒的生活、研究幼兒的經驗、研究幼兒的興趣、研究幼兒的需要，為走向經驗的幼兒生成活動，做好準備。

轉變2：我要“教”——我“不教”

在教師的觀念中，“教”是教師的第一職責，只有教了孩子才能學會，對于這個固化了的觀念，我們通過長期的課程改革實踐，努力轉變教師的觀念，讓教師學會智慧地隱退，讓孩子主動地學。

轉變3：會觀察——會分析——善應用

為了采集信息，了解孩子們在活動中的真實情況，以便挖掘更多的教育資源，越來越多的教師學會了靜心傾聽、停步觀察、及時記錄、善于分析、巧妙應用。一年多來，A園在深入實踐課程游戲化的過程中，努力探索幼兒園專用場室體驗活動的開展，不斷調整理念，踐行《指南》，只為讓課程更貼近幼兒的心靈。