□甘肅省隴西縣宏偉初級中學 周龍梅

思維導圖作為一種簡單的思維工具，其主要是表達著反射性思維能力的圖形思維工具，一直被廣泛地應用在各個領域中。而近年來隨著教育的創(chuàng)新變革，急需教育活動實現(xiàn)市場化、應用化發(fā)展。在此，思維導圖憑借著其對于學生思維能力、學習效果的積極影響，已然成為初中教育活動中常用的工具手段。在初中語文教學活動中思維導圖在語文的各個環(huán)節(jié)、各個領域中都實現(xiàn)了應用，將繁雜的語文基礎知識通過圖形關系構建的方式，實現(xiàn)了清晰完整化的呈現(xiàn)。因此，在初中語文教學中合理地應用好思維導圖教學，對于提高初中語文教學質(zhì)量具有重要的幫助。

一、初中語文教學的現(xiàn)狀

初中語文教學活動中并不能夠完全依照語文的學科特點，依照學生的個性化發(fā)展需求開展教學探索改革。當下的初中語文教學活動面臨著教學方法的單一化發(fā)展，無法體現(xiàn)出語文的學科要求，更無法實現(xiàn)對學生的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)。如在傳統(tǒng)的語文教學方法中，教師采用簡單的單向教學，學生通過掌握語文理論知識等途徑完成語文課堂內(nèi)容。如在閱讀課堂教學中，教師先展開文本作者介紹，再展開創(chuàng)作背景介紹，之后直接通過文本分析指出文本中反映出來的深層含義，最后讓學生面對語文考核。這種教學模式下學生能夠更好地應對語文考試活動，但是容易讓學生形成思維固定模式，不利于學生學習能力的培養(yǎng)；第二是在初中語文的學習方式上，存在著片面化發(fā)展。上文提到語文教學活動必須能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性、應用性教學，但是在實際的學生學習活動中，學生已經(jīng)習慣了教師為主體的教學方式，對于知識都是被動地接受，教師的語文素質(zhì)能力也大大限制了學生的語文基本能力的發(fā)展。如在傳統(tǒng)的語文教學模式下，學生的自主創(chuàng)新能力根本沒有被調(diào)動起來，因此在學習中學生思維的自我發(fā)展的深度和廣度受到了限制。此外，在傳統(tǒng)教學中，教師教學模式比較按部就班，學生也逐漸形成固定思維。學生在傳統(tǒng)教學模式下，很難有新的突破，久而久之，學生很可能會對語文課堂失去興趣。此時在課堂上很容易精力不集中，表現(xiàn)出對課堂內(nèi)容的不理解等，課堂逐漸喪失活力，教學效果也越來越差。面對當前語文教學中存在的問題，教師一直致力于尋找新的、有效的教學方法，思維導圖作為一種新型的教學方法，逐漸被廣泛地用于課堂教學中，且取得了一定的效果，下面對其可行性進行分析。

二、初中語文教學中思維導圖應用的可行性

一是思維導圖同語文教學結合是新課程標準下的根本要求。事實上思維導圖在教育活動中的應用并不是剛剛萌芽，在國內(nèi)外思維導圖已經(jīng)成為人們工作、學習、活動中的一項基本技能。特別是在世界500 強企業(yè)中，更是要求對員工開展思維導圖的培訓課程。而思維導圖在初中語文教學中的應用，雖然起步較慢，但是其應用和發(fā)展符合新課程標準下的語文教學的目標內(nèi)容。在語文新課程標準下要求語文教學活動要有策略，要能夠?qū)W生的自主、合作、研究學習精神進行培養(yǎng)，更重要的是要求能夠增強學生的想象能力和創(chuàng)造能力。而思維導圖的應用則能夠輔助初中語文教學活動的開展，活躍課堂氣氛，組織學生多層次的思維交流，符合新課程標準下語文教學的發(fā)展目標。如在語文閱讀教學中，導入思維導圖能夠構建其思維發(fā)射樹，將文本的主題、文本細節(jié)羅列出來，幫助學生對學習內(nèi)容整體性、層次性的把握，提升學習能力。

二是思維導圖具有的教育價值能夠提升初中語文教學質(zhì)量。思維導圖具有多重的教育價值，而這些價值對于學生的能力發(fā)展，以及語文教學效果具有積極作用。第一是思維導圖的創(chuàng)新價值。思維導圖的應用打破了初中語文教學的傳統(tǒng)模式、思維方式，其構建了一個新的思維模式，在尊重學生的個性發(fā)展基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；第二是思維導圖的激趣價值。思維導圖的繪制本身是一個趣味性的過程，不同的學生構建起來的思維導圖的模式是不同的，由此更能夠滿足學生的學習個性化發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣；第三是思維導圖的可視化價值特點。思維導圖通過思維知識結構的可視化設計，將復雜的知識體系以簡單明了的結構圖的方式表現(xiàn)出來，對于學生的記憶力、邏輯思維能力、聯(lián)想能力都具有重要的提升作用，最終能夠提升教學效果。