□甘肅省民勤縣第五中學 王萍

一、探究式教學的意義

探究式教學和英語課程要做到相互融合，這種教學理念也就是新的教學模式才適合當前的教學情況。但是探究式教學脫離不了教育基礎為核心，要根據學生的實際學習情況，做到為學生解答疑點和困惑，同時也為學生提供展示自我的機會。俗話說得好，教師是學生的引路人，這句話一點不假，只有在教師的幫助下，學生才能找到自己的不足或者優(yōu)點，據此自己學習解決困難和疑惑。探究式模式，實際就是以學生為中心，探究只是一種手段，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為重點，才能夠體現出全新的教學模式。學生作為探究式教學的中心人物，只有不斷提高自我探究和學習能力，才能提高語言知識和技能，綜合素質也會隨之提高。教師作為探究式教學的引路人，也發(fā)揮著很大作用，教師要為學生創(chuàng)造一些良好的學習環(huán)境和探究式氛圍，掌握探究的程度，對探究結果進行反思，才能利于學生成長和積極的學習，為學生的探究式學習奠定基礎。

二、探究式教學在初中英語運用中的分析

激發(fā)學生對英語學習興趣的提高，是實施探究式教學的主要目的，所以要利用好英語課程的編排和課前任務，以便利用探究式教學激發(fā)學生的興趣。首先，教師要根據英語課程與教學內容設定目標，根據目標設定探究任務，盡量保證探究任務與初中其他學科內容以及學生實際生活相符。其次，在設計完探究任務后，引導學生去思考問題，思考如何在探究式教學中學到知識或者掌握學習技能，幫助學生分析探究思路，讓學生更快地接受探究式學習，順利地完成任務。在初中英語課堂中教師只有合理地創(chuàng)設探究情境，才能利用情境引導學生完成探究學習，并且在此基礎上英語學習能力也會有所提高。在創(chuàng)設探究教學情境的過程中只有充分考慮到教學內容、教學目標以及教學對象的特點，才能對探究情境進行合理安排。同時教師不要出現穿插情景的情況，要根據課本內容制定相符的情景，才能體現出探究式教學的實用性，同時激發(fā)學生的大腦，使學生更快地投入學習中，設定與課堂內容相符的情景，還有利于學生在學習過程中動口、動腦、動手、積極參與情景對話訓練。

三、探究式教學的結果與反思

探究式教學實踐使學生以往被動的傳統(tǒng)觀念發(fā)生了轉變，轉變成現在學生擁有了主動的學習動力，激發(fā)了學生在學習英語過程中的積極性和主動性，同時學生對英語也充滿了興趣，這都是探究式學習的魅力。探究式學習是講究方法的，只有把學習到的知識活學活用，才能通過舉一反三的方式把所學的知識轉化為探究能力，這樣也就成就了知識型轉換為技能型的人才。同時，也有利于學生的學習英語空間更加廣闊，如此一來學生學習英語的視野也就隨之更加廣闊，學生的知識結構體系得到了優(yōu)化，結構體系也就會變得完整。學生在探究式活動過程中受益匪淺，可以學習到積極探索的思維狀態(tài)，不僅可以使學生有獨自判斷的能力，還可以使學生能夠與他人一起合作，鍛煉團結能力，與他人分享學習成果。在探究式教學活動中，教師可以采取一切辦法讓學生參與其中。首先，可以讓學困生回答一些通俗易懂簡單的問題，再讓中等以上程度的學生挑戰(zhàn)具體探究性思維上復雜的問題，始終保證課堂有百分之九十的學生都能夠參與到探究式活動實踐中來，這樣有利于初中教學課堂效率有所提高，讓學生能夠有一種認識自我和獨立學習、思考的態(tài)度，學生才能有更廣的發(fā)展空間。

一方面，一些優(yōu)秀的學生都是有自主的學習能力的，這些學生經常會去圖書館看書，哪怕是住宿學校的學生也有去圖書館看書的習慣，那么久而久之學生就接觸到大量有趣的英語，甚至對英語的理解能力也逐日增加。這些學生都可以完成教師布置的任務，并且閱讀速度也挺快，關于一些故事性的小說，同學們也是可以獨立完成的，并且能對人物進行分析，可以將故事情節(jié)敘述出來，很多同學對學習英語的態(tài)度發(fā)生了轉變，對于學生來說再也不是以往枯燥無味的英語課，對于加入文學和表演后的英語課，同學們甚至還非常期待。另一方面，文學體驗課的質量也很重要，首先，要提高教師自身的素質涵養(yǎng)，文學體驗課質量才能得到提升。為了做好閱讀指導工作，教師必須要在學生前面閱讀文章，不僅要對文章進行深入研究，建立對文學作品的感性認識，還要學習科學的文學常識，建立理性的認識，才能做到與學生交流時有共同語言、引導學生學習和幫助學生閱讀。

綜上所述，探究式教學有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的實踐能力，所以教師在探究式活動中要注重探究式教學方式，并且優(yōu)化探究式教學方法，根據學生需要和課堂內容指導相關方案，保障學生在教學中的主體地位。