21世紀(jì)是信息化時(shí)代，教育也面臨前所未有的變革。在核心素養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求中，明確提出學(xué)生要具有信息意識(shí)。線上線下教育的貫通，傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的融合，逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最為契合的教學(xué)模式。本文以“閱寫通”平臺(tái)為例，探究在語文“整本書閱讀”中信息技術(shù)、混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用和影響，為語文“整本書閱讀”板塊教學(xué)探索深度學(xué)習(xí)之路。

為“整本書閱讀”前置學(xué)習(xí)助力

“整本書閱讀”的前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主、開放式的閱讀，為深度閱讀和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。前置學(xué)習(xí)核心目標(biāo)是為學(xué)生不斷構(gòu)建思維進(jìn)階的臺(tái)階和思考模式。語文學(xué)科中的前置學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而是學(xué)生、教師具身學(xué)習(xí)的不斷深入和內(nèi)外延展，是“整本書閱讀”前有目的的自主探究，是指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一種具身學(xué)習(xí)的方式和課程。

“閱寫通”平臺(tái)提供基于高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的必修任務(wù)群設(shè)計(jì)和要求，以學(xué)科素養(yǎng)的視角組織線上教學(xué)，整合語言文字應(yīng)用的不同場(chǎng)景，設(shè)計(jì)針對(duì)問題解決的完整學(xué)習(xí)過程，匹配不同的閱讀材料并有機(jī)融入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提供各任務(wù)群?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)案例，為教師基于平臺(tái)直接開展在線任務(wù)群教學(xué)提供支持。契合新課標(biāo)、新教材、新課改的要求，為教師組織、學(xué)習(xí)“整本書閱讀”教學(xué)和名著閱讀，提供全過程、全場(chǎng)景的技術(shù)和內(nèi)容支持，包括閱讀指導(dǎo)、閱讀管理、讀中檢測(cè)、讀后訓(xùn)練等。為個(gè)性化拓展閱讀提供傳統(tǒng)文化、時(shí)文時(shí)評(píng)、革命文化、走近名家、美文品讀、科普閱讀等專題閱讀資源。此平臺(tái)本身對(duì)繁蕪的網(wǎng)絡(luò)資源已進(jìn)行篩選和聚合，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，只需對(duì)平臺(tái)資源進(jìn)行二次整合和布置指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生的閱讀更聚焦，從而為“整本書閱讀”助力。

在閱讀中讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生

“整本書閱讀”讓學(xué)生從“單篇”理解走向“整體”理解，為形成系統(tǒng)思考、思維、價(jià)值觀而學(xué)。在“閱寫通”平臺(tái)教學(xué)資源板塊，有“整本書閱讀”的專用板塊。其中包括：鑒讀信息、伴讀內(nèi)容、教師參考、閱讀階段、讀后檢測(cè)題。鑒讀信息包括作者簡(jiǎn)介、教師推薦理由、名家推薦理由、專題閱讀推薦書目；伴讀內(nèi)容包括閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)、閱讀建議、問題探究；教師參考包括教師使用建議、教師輔助教材；閱讀階段把整本書分階段進(jìn)行問題引領(lǐng)和項(xiàng)目檢測(cè)；讀后檢測(cè)題包括閱讀題、寫作等不同方面對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中有任何問題，都可以與教師通過平臺(tái)進(jìn)行溝通，并得到及時(shí)反饋。通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的整合及應(yīng)用，“整本書閱讀”的深度學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)，可以真實(shí)地發(fā)生，喚醒學(xué)生的整體認(rèn)知能力。

為閱讀后的反思提供可能

一個(gè)人不斷獲取知識(shí)、解決問題的體驗(yàn)具有時(shí)效性，如不及時(shí)總結(jié)歸納，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不斷弱化、減退。而現(xiàn)代信息技術(shù)為“整本書閱讀”后的反思提供了一種可能性。以《平凡的世界》為例，學(xué)生在閱讀文本之后，還需完成以下文本的閱讀——

《早晨從中午開始——<平凡的世界＞創(chuàng)作隨筆》（路遙）；《<平凡的世界＞對(duì)當(dāng)代中國(guó)文藝的啟示價(jià)值》（閻晶晶）；《路遙與<平凡的世界＞》（厚夫）；《路遙寫<人生＞<平凡的世界＞的一些情況》（高建群）；《變革時(shí)代農(nóng)民命運(yùn)變遷的藝術(shù)寫真》（文小燈）。閱讀他人對(duì)文本的深度解讀，可以加深學(xué)生自身對(duì)文本的理解，達(dá)到反思和深度學(xué)習(xí)的目的。

“整本書閱讀”是讓學(xué)生核心素養(yǎng)、語文學(xué)科素養(yǎng)落地的較好途徑。在信息化時(shí)代，需要不斷去探索跟信息的關(guān)系與資源的整合。除了“閱寫通”平臺(tái)，將來還會(huì)有更多的信息平臺(tái)供教師使用。在信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)的落實(shí)，跨媒介的深度學(xué)習(xí)，仍需不斷探索。