系列講座：且談?dòng)變涸谟H自然中的玩與學(xué)

特邀主持人：王莉

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的建構(gòu)，以及遷移運(yùn)用。

那么，親自然活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的呢？我們來看一個(gè)小班“你好，小種子”的案例——小三班要開展種植活動(dòng)了，事先，老師設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，了解孩子們對(duì)于種子的已有經(jīng)驗(yàn)和想要了解的內(nèi)容?；诤⒆觽兊膯栴}，他們開始了探究小種子之旅。

孩子們帶著第一個(gè)問題開始了探究：什么是種子？種子在果實(shí)的什么位置？在哪里可以找到種子？

結(jié)合小班孩子的年齡特點(diǎn)，老師并沒有讓他們?nèi)ゲ檎曳N子的概念，而是讓孩子們每人帶來一些收集到的種子，試圖通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸形成概念。通過帶來的種子，孩子們了解到有的種子就是果實(shí)本身，比如土豆；有的種子被包含在植物的最里面，例如豆莢包裹著的豆子；有的種子在果實(shí)的外表，例如草莓……在了解了種子的基本知識(shí)后，班里發(fā)生了一件趣事，引發(fā)了孩子們新的思考：

一天吃午點(diǎn)時(shí)，敬敬把火龍果吃的滿手都是，老師上前詢問，他回答道：“我要把火龍果的種子去掉，萬一在肚子里長(zhǎng)出火龍果苗苗怎么辦？”顯然敬敬小朋友已經(jīng)把了解到的知識(shí)進(jìn)行了遷移和運(yùn)用——為了不讓種子在肚子里“生長(zhǎng)”，他要把火龍果的種子用手“粘”出來。孩子們就此展開了討論，有的孩子說“這些小黑籽不是種子吧？”；有的孩子說“這個(gè)太小了像芝麻一樣真難取?！边€有的孩子對(duì)種子吃到肚子里到底能不能長(zhǎng)出小苗苗產(chǎn)生了質(zhì)疑——“要是能長(zhǎng)出苗苗，為什么我吃過，就沒長(zhǎng)過？”

孩子們的這些思考體現(xiàn)了他們最初的批判性思維以及他們的思考。于是，帶著三個(gè)問題：這些小黑籽到底是不是種子？如果是種子該怎么提取？水果種子吃到肚子里會(huì)不會(huì)長(zhǎng)出苗苗？孩子們開始了進(jìn)一步的探究。孩子們帶著這些問題，回家和爸爸媽媽一起尋找答案。

第二天上午，宏哲小朋友給大家?guī)硪槐尽豆麑?shí)是種子的旅行箱》的書，講述了一段種子和果實(shí)的奇妙旅程。通過繪本欣賞，孩子們了解到水果的種子會(huì)藏在不同的地方，知道吞下去的種子是不會(huì)在肚子里長(zhǎng)出小苗苗的；老師還帶孩子們來到了樓頂?shù)姆N植園和教室自然角進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們看到種子都是種在土里、水里，然后慢慢地生長(zhǎng)——孩子們運(yùn)用了“文獻(xiàn)查閱”和“實(shí)地考察”的方法，很好地解決了心中的疑惑。

如何提取種子？這個(gè)問題需要通過“動(dòng)手操作”的方法來解決。經(jīng)過集體討論，孩子們一致同意先提取常吃水果的種子，并且認(rèn)為提取種子需要使用工具，于是，老師請(qǐng)孩子們從家中帶來水果和各自認(rèn)為適合的取種子工具，開始了一次“種子提取總動(dòng)員”活動(dòng)。

孩子們積極開動(dòng)腦筋，嘗試用各種方法提取小種子。有的孩子用吃的方法，把芒果的種子吃出來，一邊吃一邊感嘆道“我發(fā)現(xiàn)了一種新的工具就是嘴巴！”；還有的小朋友用牙簽試圖把枇杷的種子挑出來；有的小朋友覺得山楂吃起來很酸，想用小刀把山楂切開，分離種子；還有的小朋友采用合作的方法，一起合力把石榴掰開……孩子們積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，最終提取了不少的果實(shí)種子，也獲得了很大的成就感。

在提取種子的過程中，很多的水果都和種子成功分離了，但是唯獨(dú)火龍果和獼猴桃的種子很難提取。孩子們并沒有因此放棄，而是和家長(zhǎng)進(jìn)一步討論，從家中帶來了紗布、一次性的透明絲襪、帶洞洞的篩子等等。有的孩子用水沖、有的用篩子篩、有的用紗布擠、有的用手粘，最后終于我們提取出來了像芝麻一樣的火龍果種子。

↑取芒果核

↑取枇杷核

↑取山楂籽

↑取石榴籽

在整個(gè)種子提取的環(huán)節(jié)，孩子們通過實(shí)際操作的方法，不斷想辦法、克服困難、解決問題，最終完成了提取種子的目標(biāo)，也解答了心中如何提取種子的疑問。

孩子們把提取的種子和帶來的種子洗凈、晾曬后仔細(xì)地做著分類，這時(shí)馨馨和齊齊發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，齊齊說：“我的綠豆多，但是馨馨說她的多”。孩子們聽到后一窩蜂地跑過來爭(zhēng)論不休。于是，老師問：“我們可以用什么辦法來判斷誰的豆子多，誰的少呢？”

敬敬提出了一個(gè)解決辦法：“可以給他們排隊(duì)，看看誰的隊(duì)伍長(zhǎng)。”詩函說：“可以數(shù)一數(shù)?！庇谑?，一組用排隊(duì)的方法，一組用數(shù)數(shù)的方法開始“實(shí)際驗(yàn)證”。

運(yùn)用排隊(duì)方法的孩子們發(fā)現(xiàn)，有的豆子體積大，它的隊(duì)伍很長(zhǎng)但是數(shù)量很少，顯然這個(gè)方法是不合理，于是孩子們發(fā)現(xiàn)還是用數(shù)數(shù)的方法最合理，于是整個(gè)教室都被數(shù)數(shù)的聲音充盈著。

可是數(shù)的過程也需要方法，不能單靠點(diǎn)數(shù)，因?yàn)閿?shù)著數(shù)著就數(shù)亂了，于是孩子們又開始想辦法。

有這種好方法得到了大家的一致認(rèn)可：首先，先把豆子排隊(duì)，排好一隊(duì)再一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)；其次，就是拿一個(gè)空盒子，把數(shù)過的豆子放進(jìn)空盒子里，這樣就不會(huì)數(shù)亂了。

在整個(gè)“你好，小種子”的活動(dòng)過程中，孩子們始終帶著問題去思考，用問題牽引，并想辦法解決問題。在這個(gè)過程中，他們嘗試運(yùn)用多種求證的方法：文獻(xiàn)查閱、實(shí)地考察、動(dòng)手操作、實(shí)際驗(yàn)證，從種子吃到肚子里會(huì)不會(huì)長(zhǎng)出苗苗，到種子如何提取，再到種子比多少……一個(gè)又一個(gè)問題，通過多種求證方法得到了驗(yàn)證和解決。在積極解決問題的過程中，他們主動(dòng)探索方法、發(fā)展高級(jí)思維，解決問題的能力得到進(jìn)一步提升——深度學(xué)習(xí)就這樣發(fā)生了。在這其中，教師的教育智慧得到了很好的體現(xiàn)——她一直在積極的保護(hù)著孩子們的問題意識(shí)，讓孩子們積極嘗試解決，激發(fā)著孩子們的主動(dòng)探究。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，教師如果能夠敏銳地把握幼兒在親自然中所包含的教育契機(jī)，將其轉(zhuǎn)化為鮮活生動(dòng)的教育活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中深入思考、有效學(xué)習(xí)，必定會(huì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。