江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 徐麗霞

當(dāng)前，數(shù)學(xué)知識成了抽象、枯燥的代名詞。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就是單純地在講臺前進(jìn)行講解，而學(xué)生只是乏味地聽課，師生之間沒有良好的溝通和交流，因此教學(xué)效果不佳。如果將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠提高教師的課堂效果，還能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，可以將課本上抽象的內(nèi)容融入熟悉的生活中，讓學(xué)生拉近與所學(xué)知識的距離，幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識，同時也能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力所在，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生對知識的探索是從問題開始的，也是通過解決疑難問題來完成對知識的掌握。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望，在課堂中通過問題，教師和學(xué)生可以完成知識的交流和溝通，有利于學(xué)生更快地掌握知識，讓學(xué)生主動地投入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不能只是停留在老師提問、學(xué)生回答的階段，還應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，主動參與，敢于提出問題。通過問題交流激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在《周長的認(rèn)識》一課的教學(xué)中，教師首先提問學(xué)生：“同學(xué)們知道什么是物體的周長嗎？”“應(yīng)該如何計算物體的周長？”“什么是周長的單位？”“周長與面積之間有什么關(guān)系？”教師讓學(xué)生拿出數(shù)學(xué)課本，用小尺進(jìn)行長度和寬度的測量，并告訴學(xué)生測量單位用厘米，學(xué)生很快有了測量結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生提問：“課本的周長與它的長、寬有什么關(guān)系？”學(xué)生分組討論，最后得出結(jié)論：課本的四個邊的長度加在一起就是周長。教師繼續(xù)提問：“課桌、三角板、鉛筆盒、一張紙的周長是多少？”……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成任務(wù)，教師則提出問題：“如果將紙從中間剪成兩半，與整張紙的周長相比，剪開的兩個半張紙的周長有沒有變化？”“如果是剪去紙的一個角，應(yīng)該怎樣計算周長？”學(xué)生認(rèn)真思考，親手操作后一一作答，順利掌握了周長的概念：周長就是封閉圖形一周的長度。

上述案例，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，加強了教師與學(xué)生之間的交流和互動，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，迎合了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在問題情境中不斷思考、分析，使問題得到解決，從而掌握課堂數(shù)學(xué)知識，讓課堂效率更高。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般來說，學(xué)生都愛聽有趣的故事，如果能將數(shù)學(xué)知識融于故事情境中，不但可以吸引學(xué)生的注意，還能提高學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動力。”一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)知識就不再是抽象概念，而是一種思維追求，學(xué)生才能積極主動地探索知識，提出相關(guān)問題，運用知識不斷進(jìn)行問題分析，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷捕捉學(xué)生興趣，結(jié)合數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)良好的情境，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂效果。

例如，在《最小公倍數(shù)》的教學(xué)過程中，老師首先講了一個故事：獅子與狼要給小動物們捕捉食物，從5 月1 日開始，它們自己定了個規(guī)則，狼說：“捕捉食物2 天，我需要休息一天?！豹{子說：“捕捉食物7 天，我需要休息一天?！贝禾炝?，動物們想要開一場運動會，邀請狼和獅子做主持，所以需要在它們共同休息的時候進(jìn)行，動物們不知道哪天狼和獅子才能同時休息。同學(xué)們，你們能不能幫幫小動物，要在哪天召開運動會呢？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，瞬間就抓住了學(xué)生的眼球，迫不及待地開始選日子。學(xué)生在日歷上開始勾勾畫畫，日歷頁上畫得滿滿的，終于找到了它們一起休息的時候。于是，教師將 “最小公倍數(shù)”引入課堂，2 的倍數(shù)有：2，4，6，8，10，12，14，16，18，20，22……7 的 倍 數(shù) 有：7，14，21，28，35，42……它們公有的倍數(shù)有14，28……其中最小的14 就叫最小公倍數(shù)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快幫小動物們選好了日子。

上述案例，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生的注意力都被吸引過來，精彩的故事情節(jié)也使知識變得生動有趣，學(xué)生置身故事情境中，提高了學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗知識形成過程

數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是孤立的。數(shù)學(xué)知識存在于我們的生活當(dāng)中，因此，數(shù)學(xué)課堂中知識的學(xué)習(xí)要與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，在生活中感受知識、理解知識、運用知識，做到學(xué)以致用。教學(xué)實踐證明，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和生活有機(jī)結(jié)合，能給學(xué)生帶來身臨其境般的感覺，主動去探索和發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，快速掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一直在我們身邊，從而更加注重數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在《長方形面積》一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例：“過段時間，學(xué)校要粉刷教室墻壁，請同學(xué)們幫忙設(shè)計一下?！睂W(xué)生很是興奮：“我們班要藍(lán)色的墻壁”“要漂亮大方”“要物美價廉”，教師順勢引導(dǎo)：“那需要粉刷的墻壁面積是多少？”學(xué)生開始小聲討論，有同學(xué)說：“我們需要知道教室到底多長多寬?！庇型瑢W(xué)說：“黑板不能粉刷。”有同學(xué)說：“窗戶不能粉刷。”……同學(xué)們積極踴躍地發(fā)言，教師適時給出面積的概念，“教室長7 米，寬6 米，大家能算出教室的面積嗎？”因為課前學(xué)生已經(jīng)做了課前預(yù)習(xí)，所以學(xué)生迅速回答：7×6=42 平方米。老師繼續(xù)說：“一共有3 套窗戶，都是長2米、寬1 米，黑板兩塊，長3 米、寬1 米?！睂W(xué)生很迅速地算出了窗戶和兩塊黑板的面積?！艾F(xiàn)在誰愿意幫老師算一下有多少平方米的墻壁需要粉刷？”學(xué)生搶著回答：“老師，用教室的面積減去窗戶和黑板的面積就可以了?！苯虒W(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，學(xué)生很快掌握了長方形面積公式：面積=長×寬。

上述案例說明，教師的教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的實際情況，從現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，讓學(xué)生在特定的情境中體驗知識的形成過程，增強學(xué)生運用知識的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要拋開傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，積極開展創(chuàng)新教學(xué)，有目的地設(shè)定教學(xué)情境，最大程度地調(diào)動學(xué)生積極性，拓寬學(xué)生思維空間，讓數(shù)學(xué)課堂更加有魅力。