江蘇省海安市大公鎮(zhèn)北凌小學 趙海燕

每一個地方都具有獨特的“地方文化”資源，這些豐盈的、獨特的地方文化資源能助推學校教育教學。在小學數(shù)學教學中注入地方文化資源，從地方文化資源中汲取營養(yǎng)，不僅能培育學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學生的健康生活素養(yǎng)，健康生活素養(yǎng)有助于拓展、延伸數(shù)學學科的育人價值。那么，對于如何將地域文化資源融入小學數(shù)學課堂教學之中，我們進行了積極而有益的嘗試、探索。

一、開發(fā)“地方文化”資源，有助于建構(gòu)數(shù)學課程

作為一門學科，數(shù)學的育人價值主要體現(xiàn)在兩個方面：其一是數(shù)學學科的課程價值，其二是數(shù)學學科的教學價值。開發(fā)地方文化資源，有助于建構(gòu)數(shù)學課程。在教學中，教師可以將地方文化滲透、融入數(shù)學校本課程、班本課程之中，從而豐富數(shù)學課程，比如地方節(jié)日文化資源、地方民間游戲文化資源、地方習俗文化資源等，都可以成為數(shù)學課程的一部分。通過開發(fā)地方文化資源，能讓學生感受到數(shù)學文化的博大、深邃。

比如，《風箏》是我們圍繞地方文化開發(fā)的獨特的六年級數(shù)學班本課程。在學生學習了平面圖形的面積、立體圖形的表面積以及體積之后，開發(fā)這樣的課程，其意圖是明顯的。從軸對稱的視角來說，學生可以在做風箏之前欣賞風箏，找出做風箏的對稱軸等；從材料用量的視角出發(fā)，學生可以計算做一個風箏所需要的各種材料的多少；圍繞風箏的動力，可以引導學生運用伯努利原理計算壓力差等等。圍繞每一個主題，學生都可以展開深度的思考、探究。在這個過程中，教師還可以滲透、融入風箏文化，從而引領(lǐng)學生健康地生活，學生在學習之余，還能通過放風箏來調(diào)節(jié)身心。這樣的校本課程、班本課程的實施，不僅能讓學生獲得數(shù)學知識，提升數(shù)學能力，更能解放、舒展學生的生命，讓學生“詩意地棲息”。

開發(fā)地方文化資源，一方面要充分發(fā)揮學生的主體性作用，另一方面要充分發(fā)揮教師的主導性作用。將數(shù)學課程開發(fā)與地方課程開發(fā)無縫對接起來，一方面有助于發(fā)展學生的數(shù)學“核心素養(yǎng)”，另一方面有助于發(fā)展學生的文化素養(yǎng)。

二、開發(fā)“地方文化”資源，有助于開展數(shù)學活動

活動是學生數(shù)學學習的根本方式，也是學生的經(jīng)驗彰顯。開發(fā)地方文化資源，有助于學生開展豐富多彩的活動。地方文化資源蘊藏著數(shù)學活動的內(nèi)容，體現(xiàn)著數(shù)學活動的形式。

在教學中，教師要根據(jù)數(shù)學知識的特質(zhì)，聯(lián)系地方文化特色資源，將之融入、滲透到活動之中。比如，“盆景”是一種獨特的地方文化特色資源，在教學《圓錐的體積》之后，我們引入這一地方文化資源。將一盆盆景帶入教室中。學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，盆景原來如此之美。整體來看，盆景呈現(xiàn)圓錐形，主干遒勁，枝條繁茂。學生用數(shù)學的眼光來打量，用數(shù)學的大腦去思考：“怎樣求出盆景的空間大??？”“盆景的大小包括盆的大小嗎？”“盆是一個圓臺，圓臺的體積怎樣計算？”據(jù)此，學生展開了豐富的活動，同一個小組中的學生有的測量，有的記錄，有的計算。這樣凝聚著地方文化特色的數(shù)學活動，讓全體學生融入其中，展開積極的探索。

教學中，教師可以將剪紙、編繩結(jié)、做花燈等地方文化活動融入其中，能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性。

三、開發(fā)“地方文化”資源，有助于提煉數(shù)學精神

從根本上說，一個學生的數(shù)學核心素養(yǎng)如何，取決于學生的數(shù)學精神。數(shù)學精神猶如一只“看不見的手”，始終牽引著學生的數(shù)學學習。開發(fā)“地方文化”資源，有助于凝聚數(shù)學的價值，提煉數(shù)學精神。數(shù)學精神，能讓學生詩意地棲息，悠然地徜徉。

比如身處江南之鄉(xiāng)，許多植物的生長都透露出一種季節(jié)性、規(guī)律性。在數(shù)學教學中，教師不僅可以帶領(lǐng)學生走入田間地頭，去測量土地、估算大小，而且可以圍繞植物的生長，引導學生進行數(shù)學實驗。比如教學《蒜葉的生長》（蘇教版五年級下冊）這一部分內(nèi)容時，我們不僅引導學生學做“蒜葉的生長”的對比實驗，而且可以通過實驗，培育學生實事求是的理性精神，培育學生的嚴謹務實精神。學生按照實驗現(xiàn)象進行記錄、思考，繪制折線統(tǒng)計圖，得出一些科學性的蒜葉生長的結(jié)論。教學中，教師還可以拓展、延伸，將家鄉(xiāng)特色植物的生長融入進來，將家鄉(xiāng)特色動物的飼養(yǎng)融入進來，比如蠶寶寶的生長等。通過開發(fā)地方文化資源，盤活學生數(shù)學學習的內(nèi)驅(qū)力，豐盈學生的數(shù)學思想方法，提升學生的數(shù)學精神。

數(shù)學精神是學生數(shù)學學習面貌的整體性、潛在性的體現(xiàn)，是學生數(shù)學學習的原動力，也是學生數(shù)學素養(yǎng)的核心寫照。作為一種處于數(shù)學文化中的上位層面的東西，數(shù)學精神引領(lǐng)著學生的數(shù)學學習，確證和表征著學生的數(shù)學學習生命。數(shù)學精神彰顯著學生健康生活的深度、效度，體現(xiàn)著學生健康生活的素養(yǎng)！