江蘇省連云港市灌云縣第二實驗小學(xué) 封功艷

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，同時也是一種內(nèi)容豐富，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的多樣化的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式在提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會的同時，也拉近了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的距離，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師一定要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.小組合作缺乏一定的積極性和合作性

學(xué)生能夠以小組的形式參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中是有效開展小組合作學(xué)習(xí)模式的重要前提，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和主動性。但是從目前的小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建情況來看，小組成員之間依然會出現(xiàn)很多的問題和矛盾，有些學(xué)生會以自己的想法為主張，對其他同學(xué)的建議置之不理，有的學(xué)生在小組內(nèi)不主動表達自己的想法，這些情況都嚴重阻礙了小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，再加上有些性格較為內(nèi)向的同學(xué)更愿意自己學(xué)習(xí)，而不是與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作缺乏一定的合作性和積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

雖然小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式和理念，很多學(xué)校也重視小組合作模式在教學(xué)中的應(yīng)用，但是在實際的教學(xué)過程中，小組合作的學(xué)習(xí)模式往往都只是流于形式，很多教師在進行分組的時候并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行合理有效的分組，通常都是將同桌的幾個同學(xué)分為一組，這就會導(dǎo)致小組合作的學(xué)習(xí)效果并不是很理想。另一方面，教師留給小組討論的時間太少，很多時候?qū)W生還沒有來得及進行討論，小組討論的時間就結(jié)束了，這種停留在表面的小組合作學(xué)習(xí)也不利于小組合作學(xué)習(xí)模式的有效的構(gòu)建。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

對學(xué)生進行科學(xué)的分組，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進行科學(xué)的分組是構(gòu)建這種新型教學(xué)模式的重要前提。雖然說小組合作的學(xué)習(xí)模式具有很多的優(yōu)點，但是如果教師在分組的時候只是按照學(xué)生的數(shù)量以及學(xué)生的座位來進行分組，那就會大大降低小組合作的學(xué)習(xí)效率和效果。這就需要教師根據(jù)每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)成績以及其他的一些基本情況，有針對性地來進行分組，要讓每一位學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，通過學(xué)習(xí)小組其他的成員的優(yōu)點，進而不斷提高自己，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果和優(yōu)勢。

比如說教師在進行分組的時候，可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將學(xué)習(xí)好的、中等的、較差的三類學(xué)生分在同一個小組，要避免小組中都是學(xué)習(xí)好的或者學(xué)習(xí)都是不好的學(xué)生的分組情況出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)較好的同學(xué)積極帶動組內(nèi)的其他成員，讓性格較為外向活潑的學(xué)生帶動平時較為內(nèi)向的學(xué)生。教師在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要不斷引導(dǎo)同組的學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在讓小組回答問題的時候，要讓小組中的每一個成員都能夠發(fā)言，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在課堂上積極討論和參與課堂活動，還能夠在一定程度上活躍小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍。

科學(xué)地評價小組的合作情況，教師對學(xué)生的評價具有激勵和改進的功能，有效運用評價這一重要的教學(xué)手段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有一定的影響的。對小組合作學(xué)習(xí)的評價也是這樣，小組合作學(xué)習(xí)中，教師的有效評價是非常重要的，這就需要教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價不僅要重視結(jié)果，更要重視小組合作學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的參與積極性、合作情況以及表現(xiàn)情況來作為評價的綜合標準。

比如說教師在對《分數(shù)的乘法》這一章節(jié)進行教學(xué)時，就可以在進行小組合作學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生對其他小組進行評價，教師再對每個小組在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的優(yōu)點和缺點進行總結(jié)，幫助學(xué)生改正自身存在的問題。除此之外，教師還可以開展一些小組之間的競賽活動，如為學(xué)生設(shè)置四道分數(shù)乘法運算題，要求不同小組以簡便運算形式計算出來，第一時間做完且全對的小組獲勝。在這個過程中，一方面能夠便于教師觀察每個小組成員的表現(xiàn)情況，得出有效的評價，另一方面，還能夠不斷提高小組成員之間的合作效率，從而使小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性得到一定的提高。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式是非常重要的，小組合作的學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生合作探究意識的同時，還能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生全面、綜合地發(fā)展。