周南南

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀照下，筆者認為，初中英語閱讀教學(xué)一方面要關(guān)注生命主體本身，幫助其認清生命含義，樹立正確的價值觀，另一方面也要善于運用材料、設(shè)計情境，讓學(xué)生獲得不一樣的生命體驗，學(xué)會關(guān)愛自己和他人，學(xué)會更好地生活。本文以譯林版牛津英語初中教材九年級上冊第二單元的閱讀Colors and moods第二課時為例，談?wù)勅绾螌⑸逃诮?gòu)主義理論觀照下更好地和閱讀材料相結(jié)合，讓學(xué)生理解材料內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用情境并結(jié)合自身經(jīng)驗去感知生命要義。

具有地方高校特色的公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革應(yīng)用范圍廣，受益面大，內(nèi)容豐富，特色鮮明，實踐運用效果好，對深化地方高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，提高非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生參加全國及全省數(shù)學(xué)競賽以及數(shù)學(xué)建模競賽等學(xué)科競賽成績、考研率和就業(yè)競爭力等方面，有著較大的推動作用．實現(xiàn)了培養(yǎng)目標的達成度、社會需求的適應(yīng)度以及學(xué)生和用人單位的滿意度[8]．但具有地方高校特色校校協(xié)同的公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革是一個系統(tǒng)工程，任重道遠，是一個龐大的有挑戰(zhàn)性的課題，分類分級教學(xué)改革涉及問題千頭萬緒，需要在教學(xué)實踐中不斷地完善．

本系統(tǒng)軟件程序全部采用C語言編寫，根據(jù)系統(tǒng)所實現(xiàn)的功能可分為數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)處理和GPRS無線發(fā)送模塊。傳感器數(shù)據(jù)采集模塊采集茶園環(huán)境信息，如空氣溫度、濕度，光照強度和土壤含水量及溫度。通過單片機內(nèi)數(shù)據(jù)處理，GPRS無線數(shù)傳模塊負責將采集到的數(shù)據(jù)通過無線的方式傳送到監(jiān)測中心。本系統(tǒng)的軟件設(shè)計流程圖，如圖2所示。

1.設(shè)定基于核心素養(yǎng)的課時目標，體現(xiàn)思維品質(zhì)。本課時是閱讀課的第二課時。教學(xué)目標設(shè)定如下：學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，深層把握句、段及篇章的邏輯語義關(guān)系，并能運用主題詞語和句型：描述色彩所代表的感情色彩；結(jié)合自身經(jīng)歷，分析、比較并理解“生命的顏色”；根據(jù)情境，對色彩的使用提出合理建議；基于文本分析，概括、總結(jié)如何才能獲得良好的生活品質(zhì)，并探討生命的價值、意義，提高文化意識。

服裝面料再造的重要表現(xiàn)包括褶皺和染色，利用物理擠壓和打皺等方法，在服裝面料在不同角度和不同位置設(shè)置不同大小的褶皺，利用褶皺可以轉(zhuǎn)換服裝面料二維平面結(jié)構(gòu)為三維立體結(jié)構(gòu)，使服裝面料的視覺效果不斷提高。染色可以使面料的視覺沖擊力得到增強，利用染色可以在服裝設(shè)計當中融合設(shè)計師的感悟和理解，利用各種染色工藝獲得的服裝色彩美感也是不同的，經(jīng)常利用的方法如蠟染和扎染等。

經(jīng)過7個月的考察，2016年8月，格力發(fā)布公告稱，擬作價130億元收購銀隆100%股權(quán)。但3個月后，收購案遭格力股東大會否決。

活動中，教師憑借預(yù)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生主動去感知各種語言形式，在小組討論時給予及時的課堂話語反饋，并在學(xué)生自主建構(gòu)的同時進行價值引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生對生命價值本身的認識進行滲透。教師的話語反饋可以從色彩對情緒造成的影響開始，讓學(xué)生自由表達自己對色彩的認知、偏好、選擇、感受以及在設(shè)計方面的設(shè)想，加速有效性的語言學(xué)習(xí)。

B. What’s the power of colors?（Finish the blanks by using a noun or an adjective and discuss your answers in groups.）

4.多元渠道拓展空間，增強信息功能。教師根據(jù)本節(jié)課一開始學(xué)生所遇到的校園病樹存在的問題，設(shè)計并錄制了和閱讀篇章結(jié)合緊密的聽力材料，并采用聽說訓(xùn)練結(jié)合的方式，找出學(xué)生在思維和知識方面的漏洞，幫助其更好地構(gòu)建知識和價值體系。此部分的核心任務(wù)是：讓學(xué)生通過聽一段教師和學(xué)生的對話，找出教師描述色彩功能和運用色彩知識的方法，經(jīng)過模仿和對比，分析已有的各類色彩知識，最終讓學(xué)生學(xué)會表達關(guān)心周圍的人和事，學(xué)會深層思考并主動表達。

How many groups of colors have we learned? What are they? Which color is calm/warm/energetic/strong? How do you like the writer’s description in this part? Can you make it better? What do they represent?

這步設(shè)計由淺入深、一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生回憶閱讀材料的主題意義、段落大意和句群關(guān)系。在不斷激發(fā)學(xué)生深層思考的活動中，學(xué)生探究語篇的主題意義，緊扣作者的思維脈絡(luò)，追尋個性化的話語和正確的生命價值思考。

2.創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在本課的導(dǎo)入部分，教師通過圖片向?qū)W生展示了學(xué)校里的一些病樹的現(xiàn)況，并提出以下問題：A. Who is wanted by the Students’Union?B. What are we wanted to do?這步設(shè)計重點在于讓學(xué)生明白本節(jié)課自己掌握的知識可以用來做什么。談話中所涉及的學(xué)生會或?qū)W生社團的推選活動是他們學(xué)習(xí)生活中的亮點，也是不可或缺的部分。在描述自己作為學(xué)生會生活部候選人需要做哪些事情的過程中，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，抓住學(xué)習(xí)重點并感受生命的力量。

在此部分，筆者設(shè)計的教學(xué)活動是“Test your knowledge on colors.”又分成A、B 兩步設(shè)問。

3.促進主動參與活動，激活已有圖式。知識需要內(nèi)化并和學(xué)生的自身經(jīng)驗結(jié)合才能對其知識的重構(gòu)產(chǎn)生積極作用。教師需要幫助學(xué)生參與到貼近生活的語境中，積極參與各種活動，并在活動過程中重新審視閱讀材料涵蓋的知識。

A.Questions on colors and moods（.Reading）

5.搭建支架幫助輸出，實施有效評價。抓住“色彩對生命教育的意義”這根主線，讓學(xué)生結(jié)合自身的色彩喜好，給學(xué)?！安淠芰堪钡脑O(shè)計提供一些建議。（Give your advice on colors of the energy packs.）

此環(huán)節(jié)的活動過程是開放的。學(xué)生通過對色彩的學(xué)習(xí)及和他人的意義磋商，形成開放的、包容的態(tài)度和多元視角。在評價過程中，教師和學(xué)生以平等身份展開選擇色彩的討論性評價，使學(xué)生的主體意識得到加強，對生命的理解得以加深。由此，學(xué)生擁有了創(chuàng)造性運用知識的機會，能樹立正確的生命意識和價值觀。

6.促進遷移，學(xué)以致用，領(lǐng)會生命價值與要義。教師在此環(huán)節(jié)依舊采取小組活動的形式。學(xué)生的進步發(fā)生在他們有與己有關(guān)的、有實際意義的事情可做時。在小組活動中，學(xué)生通過相互意義磋商，用所學(xué)知識表達想法，他們將思想付諸實際行動來進行自身雙重身份的建構(gòu)。通過和教師及周圍同學(xué)的積極交流，他們踴躍表達設(shè)計想法。作為學(xué)習(xí)者和設(shè)計師，學(xué)生對教師及同伴給予作品的評價充滿期待，他們的人生感悟和精神面貌在小組活動的交往過程中得以成長。

在本世紀，人們將以皮亞杰和維果茨基為代表的建構(gòu)主義理論應(yīng)用于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。建構(gòu)主義視野下滲透生命教育的課堂需把握三點原則。（1）再創(chuàng)造原則。只有當環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)生在自身原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行了社會建構(gòu)，學(xué)習(xí)才有意義。教師應(yīng)該基于學(xué)生個體特殊性和學(xué)習(xí)活動的動態(tài)性質(zhì)，創(chuàng)造性地將閱讀內(nèi)容和生命教育巧妙結(jié)合。（2）積極性原則。教師不能單純地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而要用各種途徑喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，從而讓學(xué)生更客觀、更長久、更穩(wěn)固的把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在特性。（3）意義和身份的雙重建構(gòu)原則。讓學(xué)習(xí)目標來引領(lǐng)學(xué)生對生命的探究，給學(xué)生提供足夠的信息、指導(dǎo)和支撐，使他們真正體會到學(xué)習(xí)的價值與生活的關(guān)聯(lián)性，也使學(xué)生體驗意義生成的過程和學(xué)習(xí)的責任，學(xué)會傾聽不同的聲音，學(xué)會批判與反思。