江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校 沈 慧

新教育理念下我們要追求的是有效的課堂教學(xué)，所謂有效，不僅僅指學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還包括學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和生活運(yùn)用能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將一些與之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)融入課堂教學(xué)中，以此切實(shí)將學(xué)生生活和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多抽象知識(shí)往往不是那么淺顯易懂、容易理解的，在以往的教學(xué)中，對(duì)于此類知識(shí)，我們采用的多是灌輸式的教學(xué)方法。而今，素質(zhì)教育理念漸漸走入了我們的實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)，在素質(zhì)教育理念的依托下，很多教師雖然逐漸意識(shí)到了學(xué)生的主體作用，但是在其實(shí)際教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，如教師“不放手”及“不會(huì)放手”的問(wèn)題：有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，并不適合實(shí)踐操作，加之此階段學(xué)生的自制力并不成熟，在實(shí)際操作中也常常會(huì)出現(xiàn)各種課堂紀(jì)律問(wèn)題，因而在其組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常采用的是自己動(dòng)手操作、學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的方法，這種方法雖然一定程度上保證了教學(xué)進(jìn)度、維持了課堂教學(xué)秩序，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展；還有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，但是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)時(shí)，教師并沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，這就很可能會(huì)讓學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)流于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力提出了較高的要求，前文中，筆者對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括，那么，針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該采取何種解決措施呢？下面我將以小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)為例，與各位分享幾種可行的學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)策略。

1.為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)

很多時(shí)候?qū)W生并不是不愿意動(dòng)手操作，而是不知道如何動(dòng)手操作。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合課本知識(shí)，幫助學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)。如在立體圖形部分知識(shí)的教學(xué)中，這一部分知識(shí)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是不易建立直觀想象的，那么我們應(yīng)該如何解決這一問(wèn)題呢？在實(shí)際教學(xué)中，我們都知道立體圖形的基礎(chǔ)就是幾何圖形，因此，為幫助學(xué)生更好地建立直觀性的數(shù)學(xué)立體圖形想象思維，在此部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以利用動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)幾何圖形的拼接和折疊，明確立體圖形的數(shù)學(xué)概念。

此外，這種為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)的數(shù)學(xué)圖形教學(xué)模式也可以在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維。如在三角形與平行四邊形的關(guān)系的教學(xué)中，我們就可以先給學(xué)生講解三角形和平行四邊形的基本概念，然后讓學(xué)生通過(guò)圖形分解的方式，通過(guò)小組討論、自主思考等，推導(dǎo)平行四邊形面積與三角形面積之間的關(guān)系。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生動(dòng)手能力剛剛萌芽，在這一時(shí)期，要想讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到更好的發(fā)展，我們就必須科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，我們應(yīng)該教給學(xué)生操作的常規(guī)流程，即我們應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作練習(xí)前，為學(xué)生講解清楚本次操作中涉及的工具、概念以及操作注意事項(xiàng)等，以此幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)范動(dòng)手的基本理念。

其次，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，在困難的圖形操作部分，我們可以借助操作演示、多媒體模擬動(dòng)畫(huà)演示等方法，讓學(xué)生進(jìn)一步明確操作流程；在簡(jiǎn)單的圖形操作部分，我們可以采用小組設(shè)計(jì)動(dòng)手流程的方法，將課程還給學(xué)生，以此挖掘?qū)W生的思維能力和探索欲望。

另外，在對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)時(shí)，我們還應(yīng)該注意把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，如低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)較匱乏，因此，此階段學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)就需要教師花費(fèi)較多的心力。而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，當(dāng)學(xué)生到了高年級(jí)以后，就會(huì)具備一定的自主操作能力，因此，在指導(dǎo)此階段學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)，我們就可以盡量讓學(xué)生獨(dú)立操作，并在操作中通過(guò)觀察得出數(shù)學(xué)結(jié)論。

此外，在學(xué)生動(dòng)手操作完成后，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此次操作進(jìn)行科學(xué)總結(jié)與反思，以此達(dá)到操作的最佳教學(xué)效果。如在平行四邊形面積公式的推導(dǎo)的教學(xué)完成后，我們就可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式將本次操作中使用的方法、得出的結(jié)論及操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，與其他同學(xué)分享，以此讓學(xué)生在動(dòng)手能力得到提高的同時(shí)，獲得一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)。之后，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將本次操作中涉及的平行四邊形的面積推導(dǎo)與先前學(xué)習(xí)的其他圖形的面積推導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)中，認(rèn)清在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并科學(xué)根據(jù)這些問(wèn)題合理培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是非常必要的。