◇（江蘇：常州市勤業(yè)新村幼兒園）

ATEM 課程指的是通過融合學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，促使其創(chuàng)造性地解決生活中的真實(shí)問題，能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造力。幼兒的知識建構(gòu)來自他們和各種思想的互動以及對事物的直接感知，幼兒通過直接操作、與他人互動的方式建構(gòu)對事物的理解。所以在幼兒教學(xué)中開設(shè)ATEM 課程，能促使幼兒主動學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中展開學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)幼兒的思想品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，主動探索

在開展ATEM 課程時要注意給幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。由于幼兒的學(xué)習(xí)具有整體性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，所以其學(xué)習(xí)環(huán)境也要和日常生活環(huán)境有一定的整合性，這樣幼兒才愿意置身于其中。要鼓勵幼兒觀察生活事件，探究生活問題，在主動探索中提升感悟能力。

以“交通安全”主題活動為例。在ATEM 課程中要避免直接灌輸交通安全的知識，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主參與到交通場景的布置中，然后再將相關(guān)知識點(diǎn)滲透其中。首先鼓勵幼兒思考：“如果要將教室裝飾成十字路口，大家覺得需要什么東西呢？”幼兒紛紛回憶生活的真實(shí)場景，提出可以用彩色的紙片粘貼成信號燈的樣子，在地上畫上斑馬線等。此時則將交通知識滲透到其中，引導(dǎo)幼兒思考為何路口會有交通信號燈，不同顏色的燈代表什么意思；什么時候可以穿越斑馬線，過馬路的時候要注意哪些安全問題。幼兒在自主布置完場景后，也積累了一定的交通知識。這時再引導(dǎo)其展開角色扮演，分別飾演警察、司機(jī)、路人等，演繹生活中的不同場景，看看哪些行為比較危險。幼兒投身相應(yīng)的生活場景中，很快發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)識到行人亂穿馬路、機(jī)動車闖紅燈、搶車道等都屬于危險的事情，需要避免。

在ATEM 課程中要結(jié)合符號、圖示、照片等具體直觀的形象構(gòu)筑良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們能在主動體驗(yàn)中建構(gòu)知識，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。此時幼兒不僅提升了對環(huán)境建設(shè)的參與度，更發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

二、提供操作材料，實(shí)踐體驗(yàn)

要更好地開展ATEM 課程就要給幼兒提供豐富的操作材料，因?yàn)椴牧鲜钦n程的支架，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要結(jié)合幼兒的真實(shí)生活情境，為幼兒提供一些生活中常見的廢舊物品，引導(dǎo)其運(yùn)用它們展開實(shí)踐活動。這樣能加深體驗(yàn)，并幫助他們內(nèi)化對事物的認(rèn)識，從形象思維逐步發(fā)展到抽象思維。

在展開“春之圓舞曲”主題美術(shù)創(chuàng)作活動時，根據(jù)ATEM 課程的特點(diǎn)分層次地給幼兒提供操作材料，引導(dǎo)其提高思維品質(zhì)。首先提供一些簡單的繪畫顏料和畫紙等，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，幼兒很快發(fā)現(xiàn)顏色不夠豐富。此時引導(dǎo)幼兒進(jìn)入花園中，自主尋找可供使用的材料。鼓勵幼兒思考能否用各色樹葉、掉落的花瓣、五彩的小石頭等代替原有的繪畫工具，展開美術(shù)活動。幼兒很快發(fā)現(xiàn)可以用樹葉拼出小鳥，用塑料繩拼出柳條的樣子，用小石頭拼搭出林中小屋的樣子。在這樣的自主創(chuàng)作中，幼兒發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力。此時還要引導(dǎo)幼兒從形象思維過渡到抽象思維，思考一下哪些形狀拼合起來能形成新的形狀。幼兒很快發(fā)現(xiàn)若干扇形能拼成圓形，兩個半圓能拼成一個圓形，兩片三角形能拼成菱形、矩形。這樣的美術(shù)創(chuàng)作不僅發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力，更促使他們對圖形有了深入理解。

豐富的操作讓幼兒在ATEM 課程中有了具體的探究對象。要確保材料的豐富性，可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)分層次地投放材料。這樣就能確保幼兒學(xué)習(xí)活動的可持續(xù)性，促使幼兒主動思考并展開實(shí)踐。

三、營造良好氛圍，適度介入

在幼兒參與ATEM 課程的學(xué)習(xí)時要注意幫助幼兒營造積極的支持性心理氛圍，也就是說，要讓幼兒在周圍的環(huán)境中得到安全感和信賴感。教師要傾聽幼兒的話語，給他們一定的鼓勵，還要引導(dǎo)幼兒跟同伴進(jìn)行合作交流，形成共同體。在幼兒之間發(fā)生矛盾的時候教師要適度介入，既起到引導(dǎo)作用，又避免過度干涉。

在組織幼兒參加“娃娃餐廳”活動的時候，要基于ATEM 課程的理念，適時介入，給予幼兒適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)。此時要密切觀察幼兒的舉動，看看是否有反常的情況。如有個幼兒長時間呆立不動，此時就要了解原因，原來該幼兒說話有點(diǎn)口吃，怕其他幼兒嘲笑，所以不敢主動參與。于是就要對其給予鼓勵，并引導(dǎo)其他幼兒試著接納他。又如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒吵架，就要適當(dāng)介入，先引導(dǎo)他們說說爭吵的原因，幼兒提出是為了爭搶一個盤子。然后引導(dǎo)幼兒思考同伴之間應(yīng)該如何相處，嘗試自主找到解決的辦法。此時就要適時退出，鼓勵幼兒自主解決問題。幼兒在商討中設(shè)定了兩組方案，一是兩人共同用一個盤子，二是兩人一起找到另一個盤子，然后各取所需。最后他們決定按照第二套方案行事。通過心理支持，幼兒認(rèn)識到爭吵不能解決問題，只有平心靜氣地討論，才能找到合適的解決方案，這樣就促使幼兒的心理和思維能力都得到成長。

若能選擇一定的時機(jī)引導(dǎo)幼兒，則幼兒的學(xué)習(xí)水平能得到更大發(fā)展。同時還要注意幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，支持他們參與團(tuán)隊(duì)活動中，提升其學(xué)習(xí)水平。

要具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要有良好的思維品質(zhì)。在幼兒教育中展開ATEM 課程能很好地打開幼兒的思維視野，促使他們激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。ATEM 課程采用領(lǐng)域整合的方式，有助于發(fā)展幼兒的跨學(xué)科思維，能讓幼兒的思維更具有發(fā)散性、敏捷性和廣闊性。■