◇（江蘇：昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)）

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出，教師應(yīng)遵循自主性原則，即重視學(xué)生自身發(fā)展的需求?！奥嗍健钡慕虒W(xué)方式，無法滿足新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要，這就要求教師重視學(xué)生的個(gè)體差異。

一、差異教學(xué)的前提基礎(chǔ)——不同的教學(xué)對象與教育裝備

（一）差異的教學(xué)對象，存在差異的能力興趣

新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生之間，存在著或大或小的差異。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的差異主要存在于對基礎(chǔ)知識的掌握以及信息技術(shù)熱愛程度兩方面。

1.對基礎(chǔ)知識掌握的程度

根據(jù)華國棟教授的理論，可將學(xué)生分為綜合型、分析型、分析綜合型三類。綜合型的學(xué)生，善于從整體出發(fā)，但對于對象的組成，不夠敏感。分析型恰好相反，分析綜合性則介于兩者之間。

基于這樣的思維差異，綜合型的學(xué)生往往能快速構(gòu)建出項(xiàng)目的大致框架，但對細(xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，仍有困惑。而分析型則能順利實(shí)現(xiàn)各部分功能，但不知道如何將這些功能整合在一起。

2.對信息技術(shù)熱愛的程度

學(xué)生對于信息技術(shù)的熱愛程度，同樣也有較大的差異。有的學(xué)生充滿著濃厚的興趣，上課時(shí)積極參與課堂活動(dòng)。有的則意興闌珊，時(shí)常神游四海，把注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)的各種按鈕、按鍵上。對教師布置的任務(wù)，常是敷衍了事，教師要求什么，就完成什么。

（二）差異的教育裝備，適用差異的分組評價(jià)

信息技術(shù)課程實(shí)施差異教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的設(shè)備優(yōu)勢。以“極域電子教室”系統(tǒng)為例。教師能夠?qū)θw學(xué)生進(jìn)行分組管理，可將有差異的分為一組，使他們在組內(nèi)相互影響，共同進(jìn)步；也可將同一類型的學(xué)生分為一組，布置更有針對性的作業(yè)。

當(dāng)教師進(jìn)行屏幕廣播時(shí)，學(xué)生能截取教學(xué)演示的畫面，這使得學(xué)生能根據(jù)自身需要保存截圖，便于回憶。教師還能啟動(dòng)隨堂調(diào)查，并當(dāng)場得出結(jié)果，根據(jù)反饋的差異，及時(shí)做出調(diào)整。此外，還有學(xué)生演示功能，供學(xué)生展示自己的成果和操作過程，提高學(xué)生課堂的參與感。

二、差異教學(xué)的應(yīng)用場景——不同的基礎(chǔ)能力與課程評價(jià)

（一）差異的解題思路，應(yīng)對差異的學(xué)生思維

教育心理學(xué)認(rèn)為，人在認(rèn)識活動(dòng)的過程中，會表現(xiàn)出相對穩(wěn)定而又不同于他人的認(rèn)知差異。有的學(xué)生偏向于整體的感知，有的側(cè)重于部分的理解。如僅講授一種思路，就無法滿足全體學(xué)生的需要。

為解決這一問題，筆者將軟件工程中的兩種開發(fā)模式，與學(xué)生的思維方式相結(jié)合，采用自頂向下與自底向上兩種思路，來講解Scratch項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。

以第17 課《穿越迷宮》為例，要求學(xué)生編寫一個(gè)用方向鍵控制小貓穿越迷宮的程序。對分析型學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們先完成一個(gè)整體的框架：迷宮的設(shè)計(jì)、小貓角色的導(dǎo)入，然后實(shí)現(xiàn)小貓移動(dòng)、碰到迷宮邊緣反彈的功能。對綜合型學(xué)生，則提示他們，先完成小貓的全部功能，再完成迷宮的全部功能，繼而將兩者整合為一個(gè)Scratch項(xiàng)目。

（二）差異的評價(jià)方式，應(yīng)對差異的學(xué)生能力

華國棟教授認(rèn)為，考查的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生來設(shè)計(jì)的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有獲得成功的機(jī)會。因此，筆者將課程評價(jià)分為平時(shí)成績（20%）、期中成績（40%）、期末成績（40%）三個(gè)部分。

平時(shí)成績關(guān)注學(xué)生的課堂作業(yè)是否完成，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否積極。而期中、期末測試，筆者會挑選講過的題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?。例如：原要求用鼠?biāo)操作人物移動(dòng)，改為用鍵盤操作，并要求學(xué)生合理地運(yùn)用所學(xué)，豐富功能。使考試內(nèi)容對于學(xué)生來說，既熟悉又陌生，既簡單又有挑戰(zhàn)性。

這就大大降低了測試的難度。首先，與講解過的示例相近，照顧了學(xué)困生，只需要上課認(rèn)真聽講，都能夠順利完成。其次，測試內(nèi)容倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作，給予了優(yōu)秀學(xué)生充分展示自己才能與水平的空間。

三、差異教學(xué)的發(fā)展趨勢——不同的受眾群體與評估方式

（一）廣泛的宣傳介紹，改變家長的傳統(tǒng)觀念

長期以來，差異教學(xué)思想在教師群體中廣泛傳播，但是家長卻知之甚少。有些家長往往由于傳統(tǒng)教育觀念的限制，更關(guān)注為什么孩子受到了“差異”的對待，這樣的對待是否公平？這就需要教師、學(xué)校、社會多方面形成共識，宣傳差異教學(xué)的優(yōu)勢，打消家長的顧慮，以便教師能更好地開展教學(xué)。

（二）多樣的信息渠道，改變原有的評估手段

華國棟教授在《差異教學(xué)論》中提出，對教學(xué)對象進(jìn)行差異評估，是差異教學(xué)的前提。隨著大數(shù)據(jù)以及智能設(shè)備的發(fā)展，除了原有的評估手段外，還可以充分借助科技的力量。例如：通過對學(xué)生上網(wǎng)行為、使用偏好、運(yùn)動(dòng)手環(huán)的大數(shù)據(jù)分析，可以輕松地獲取學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會認(rèn)知以及身體發(fā)展?fàn)顩r等情況，減少我們評估學(xué)生的工作量。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。教師應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的獨(dú)特性，努力將學(xué)生培養(yǎng)為具有獨(dú)特個(gè)性的人，讓每一位學(xué)生，都得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>