◇（江蘇：灌云縣實驗小學）

人們常說：“比海大的是天空，比天空大的是人的心靈。”其中“人的心靈”就是指人會產生無窮的聯想，這也是人區(qū)別于其他動物的本質特征。一個人的聯想力是否豐富、是否靈活、是否張揚，決定了他的思維創(chuàng)造力是否豐富。生理學研究也表明，人腦神經元的凸起越多，神經元之間的網絡聯系搭建的可能性就越大，人腦的潛能開發(fā)就越大，人的創(chuàng)造力就越豐富，而聯想正是搭建神經元之間生理聯系的最好介質。因此，在小學科學教育中注重引導學生學會聯想就成了當務之急。為此，圍繞“行知課堂”的教學實踐，如何導引學生在“行”和“知”的互融共生并進中學會聯想方法、尋找聯想路徑去積極展開聯想的翅膀，切實搭建元認知結構的“元點”與新認知衍生“遠點”的各個神經元之間的信息通絡，從而迸發(fā)創(chuàng)造火花，便成為我們小學科學教師當下乃至未來必須承擔的歷史責任。

一、行知課堂：在“行”的實踐中滲透聯想的方法和路徑

“行知課堂”的“行”，是指科學學習中的一切探究性行為，主要有實驗、觀察、考察、調查等實踐行為?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！痹谶@些“行”的實踐中，著重于引導學生通過具象的感官活動，具身體驗到運用各種方法展開聯想的樂趣，樂此不疲地去積極參與聯想的活動，從而逐步掌握運用聯想的方法。

（一）“行”的聯想方法

何為聯想？按照字典的解釋，就是“因一事物而想起與之有關事物的思想活動。由于某人或某種事物而想起其他相關的人或事物；由某一概念而引起其他相關的概念”。簡而言之，就是由此及彼的思維方法。這些聯想可以在人腦各個神經元之間搭建必要的信息聯系，打通神經元與神經元之間的信息渠道。眾多科學實踐也表明，這些聯想是科學探究和創(chuàng)造發(fā)明活動中必不可少的最重要的思維方法。

1.對比聯想

對比聯想，是由對某一事物的感知引起對相反特點事物的聯想。例如：小學科學三年級上冊《熱空氣和冷空氣》的教學，就可以引導學生根據熱空氣比較輕會向上升的特點，去聯想冷空氣的特點是比較重會向下沉。這樣的聯想會在學生的知識結構中，建立起冷熱空氣相互間的物質和性質的聯系，進而加深對冷熱空氣的認識。這種方法也是小學科學學習中，特別是對比實驗活動中，較為常見也較為有效的聯想方法。

2.相似聯想

相似聯想，是由對一件事的感受引起的對同該事物性質形態(tài)相似事物的聯想。很多科技發(fā)明創(chuàng)造的實踐證明，相似聯想方法是創(chuàng)造發(fā)明活動必不可少的一種思維方法。例如：鳥—飛機、魚—船、小草—鋸子、手—挖掘機……不勝枚舉。學生徐旺根據晃動水面里看到的不斷變形的人臉產生聯想，發(fā)明了動態(tài)哈哈鏡，獲得了2019年江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。在科學學習中，相似聯想也是常用的一種思維方法。例如：在小學三年級科學下冊第一單元“植物的一生”的學習中，就可以引導學生由“子房”聯想到“子宮”、由“胚珠”聯想到“孩子”。相似聯想可以產生舉一反三、觸類旁通的思維推演效果。

3.因果聯想

因果聯想，是由原因想到結果，或由結果想到原因的思維方法。這種因果聯想可以引導學生綜合運用已有的元認知結構“原點”，并根據新舊認知之間的邏輯關系，去預測事物發(fā)展的必然趨勢，衍生更多的新知“遠點”?！靶兄n堂”中，在學生動手探究前，總是要求學生先根據提供的條件去預測將要發(fā)生的實驗現象、可能產生的實驗結果。這是引導學生學會尋找和整合新舊認知之間的邏輯關系，學會進行嚴密的邏輯思維推理的絕佳契機。只有讓學生的思維真正進入這種情境，學生才能真正走進科學學習、科學探究的廣闊天地。例如：三年級下冊《幼苗長大了》一課，在引導學生研究“莖的作用”實驗前，讓學生進行預測：如果水是通過莖向上運輸的，那么它經過的部分就會產生什么現象？如果莖的某個部分被染紅了就可以得出什么樣的結論？只有通過這樣的聯想，才可以讓學生真正地打開自己的思維魔盒，展翼自由飛翔。

除了以上三種常用的聯想思維之外，還有諸如接近聯想、追憶聯想、連鎖聯想、關系聯想等，都可以隨機滲透到“行知課堂”的科學學習之中，促使學生在“行”“知”互融共生同進中，觸發(fā)聯想思維，得到多元生長。

（二）“行”的聯想路徑：實驗和觀察

小學科學學習中的科學探究活動雖然不同于科學家嚴密的科學研究，但基本的研究路徑是相同的，主要的路徑有實驗和觀察。通過提出問題、猜想預測、設計路徑、實驗觀察與收集證據、分析總結等一些有序的研究活動，引導學生去發(fā)現事物的性質與規(guī)律。不過，在引導學生進行科學學習的過程中，我們關注更多的不應該是學生認識了什么，知道了什么，而應該是貫穿這些系列活動的核心主線——聯想思維活動，也就是：學生能否積極主動地展開聯想的翅膀？學生的聯想能否在新舊認知的世界里往返穿梭？是否打通了新舊認知體系的渠道？學生的認知視域是否通過聯想得到了聯通和拓展？學生審視周圍事物的緯度是否得到了提升？1.聯想提問

問題是研究的起點，不論是科學家的科學研究還是學生的科學探究學習，都不能脫離提出問題這一環(huán)節(jié)?！皼]有問題就沒有探究，就沒有科學的發(fā)現和發(fā)展。”也就是要明白自己要探究什么、針對什么現象提出問題。這就需要學生根據所見的現象產生聯想。產生這種現象的原因是什么？為什么會產生這種現象？更需要學生綜合元認知庫存去尋找與新認知衍生之間的關聯。如，三年級科學上冊第一單元第三課《熱空氣和冷空氣》，可以通過“模擬熱氣球升空的實驗”“紙蛇實驗”，促使學生根據它們的共同特性——紙蛇的轉動、熱空氣的升空都與熱空氣有關聯，從而提出問題：熱空氣為什么能讓氣球升空、讓紙蛇轉動？引導學生聯想熱空氣托舉熱氣球和紙蛇上升的情境，從而提出疑問：熱空氣為什么會具有這種托舉的力量？

2.聯想預測

聯想預測就是引導學生根據生活經驗對提出的問題進行開放式聯想。根據新的課程理念，學生的生活經驗也是重要的課程資源，所以應讓學生從各個方面向各個方向進行大膽聯想。教師可以利用多方法，從多途徑有的放矢地引導學生展開聯想。例如：可以利用相似聯想法引導學生展開聯想。熱氣球會升空—肥皂泡會升空—煙霧會升空—飯鍋的熱氣會升空—泡沫在水里會上浮，它們都有相同的特點——比較輕。從而提出猜想：熱空氣可能是因為比冷空氣輕才會升空，就像泡沫在水里會向上浮一樣。

3.聯想設計

這一環(huán)節(jié)是聯想教學的核心。教師更要啟發(fā)學生根據元認知結構進行聯想：我們平時是如何比較兩個物體輕重的？用稱量、用手掂、用天平比較等，這些方法可不可以應用到實驗中呢？如何做才能讓一個氣球變熱、一個氣球變冷？如何設計實驗，把熱空氣裝進塑料袋？如何借助蚊香證明熱氣是上升的、冷氣是下沉的？如何做才能讓瓶內的空氣循環(huán)流動起來呢？通過這些比較聯想，學生就會自己設計適合自己的實驗方法，這比教師直接告知學生如何進行實驗，有事半功倍的效果。

4.聯想實驗

在實驗中，既驗證自己的聯想是否正確，又可以在實驗中產生更多的聯想，聯想到更多的問題，衍生出更多的研究，這才是探究活動的最理想境界。學生會在這一活動中不斷地發(fā)現，不斷地分析，不斷地設問，不斷地交流，從而使得探究得到不斷深入。當然，這需要給學生以充足的時間，為他們提供合適的空間。例如：學生通過實驗認識了針狀葉的功能后，有一位學生就聯想到：同樣是針狀葉，仙人掌和松樹為什么會一個生長在炎熱的沙漠，一個卻生長在高寒地區(qū)？

5.聯想歸因

如何根據實驗的現象、采集的數據進行分析，歸納得出物質的特質和發(fā)展規(guī)律呢？實質就是對探究的數據進行描述、對探究現象歸納總結的過程。學生通過對記錄表中數據的計算、分析、比較和推演，聯想各種現象、各個數據之間的因果關系，然后就會在他們的整體認知體系中建立一種新的認知體系，使得元認知體系得到拓展和延伸。

二、行知課堂：在“知”的問道中拓展聯想的空間

“行知課堂”中的“知”，是指科學學習中的一切思維活動，主要包含對事物的認知、探究問題的方法，以及在一些智力活動中衍生出來的一些智慧火花。所以“知”也可引申為“思”?！白觥钡哪康氖前l(fā)現“知”并引發(fā)“思”，去不斷地發(fā)現新的認知、新的問題、新的探究元點，然后在這些認知問道的“行”“知”“做”“思”之間聯想成線，構建和拓展出新的認知空間。

（一）“知”的聯想認識

1.科學的認知是永無止境的

人們對自然和周圍事物的認知是永無止境的，人們在探索、實踐，在階段性的探究中總是趨于逼近真理。不同階段的認知層次和水準是不同的，有時甚至是有誤區(qū)或錯誤的。這就需要人們不斷地去展開聯想，去尋找新舊認知體系之間的邏輯關系，從而去偽存真，不斷地去辨清探究方向和修正自己的認知行為?！靶兄n堂”中引導學生的認知過程也是同樣的，就是在引導學生根據已有認知進行聯想的過程中，不斷地去建構新認知空間，使學生的新認知空間不斷得以擴展和延伸。

2.科學的認知是聯想的衍生物

科學是人類意識對客觀自然的一種正確認識。它來源于實踐，并指導人類進行新一輪的實踐及接受實踐的檢驗，從而進行具體有序的周而復始的過程?！靶兄n堂”上的實驗與觀察為學生的聯想提供了物質的基礎。只有有了這個基礎，才會激活和衍生出科學的無窮無盡的認知元點，導引學生展開聯想的翅膀，在各個認知領域自由自在地飛翔。

（二）“知”的聯想智慧

“知”的聯想智慧，就是在科學進程中人類對自然的觀察、對事物認知能力的聯想程度的經驗積累，并用這一積累的經驗展開聯想，更好、更快捷地去認知新事物的能力體現?？茖W需要聯想智慧，需要哲學的沉思，需要深厚的人文情懷，需要聯想這雙能帶動科學提升飛翔的翅膀。現代科學技術的眾多實踐證明，聯想智慧已經成為科學發(fā)展和推動科學創(chuàng)新的強大引擎。在“行知課堂”上，學生通過一系列的實驗和觀察活動，促使其在親身體驗和實踐中，不斷豐厚感知，衍生新知，通過聯想整合各種認知體系，從而迸發(fā)出智慧火花和創(chuàng)新靈感。

三、行知課堂：在“行”“知”并進中讓聯想思維多元生長和搭橋互通

“行”與“知”是人類文明生生不息得以延續(xù)、發(fā)展和提升的互融共生并進的兩大元素。

“行知課堂”鼓勵兒童具身體驗和聯想感悟，強調手腦并用，追求“行知共生”，也就是“行”“知”結合，同向共進，以行促知，以知導行，不斷地在行中發(fā)現、體驗、感悟、思考和內化，提高學習品質，同時，在聯想認識中不斷地修正辨識探究學習的行為。“行知共生”的科學課堂著眼于“行知兼得”，期望“行”與“知”、“行”與“思”的互利互惠、互助互動、彼此交融、彼此支撐、彼此相長、彼此并進。在引導學生科學探究方面，追尋的是“行”因“知”動，“行”隨“知”遣，行知兼?zhèn)?，渾然天成。教學中如果“行”缺“知”缺“思”，“行”就會異化為盲動，造成無序甚至混亂，成為無源之水。若只強調“知”，缺乏實踐活動的支撐，“知”便缺乏植根的土壤，成為無本之木。

一言以蔽之，要想提髙聯想能力、獲取豐富的聯想，就要廣泛地參加實踐，接觸和了解事物，然后把許多實踐經驗、知識信息儲存在大腦里，使大腦建立起許多暫時的聯系。當大腦根據需要進行聯想時，就會把各種信息調動起來，盡可能地去聯通各種各樣的脈絡，不斷產生豐富的聯想，進行創(chuàng)造性的思維活動，從而促使學生的“行”“知”得以共生并進、發(fā)生發(fā)展，學生的聯想思維得以多元生長和搭橋互通?！?/p>