江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉利鋒

生活情境教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和課本知識，結(jié)合實(shí)際社會生活生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中歸納知識、分析問題，以及利用知識解決實(shí)際問題的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及初步的計(jì)算、平面圖形以及初步的統(tǒng)計(jì)，知識的應(yīng)用范圍都是實(shí)際生活中常見的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、以生活情境為背景的課堂導(dǎo)入教學(xué)

課堂導(dǎo)入一般是教師利用具有藝術(shù)特征的教學(xué)展示和手法，結(jié)合新課知識，創(chuàng)設(shè)能夠引人入勝的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以往很多教師忽視這短短五分鐘的導(dǎo)入效果，以新知識講授作為導(dǎo)入，忽視了導(dǎo)入在教學(xué)中的應(yīng)用。筆者以學(xué)生熟悉的生活情境作為導(dǎo)入，有利于吸引學(xué)生的注意力。

例如筆者在講授軸對稱這一節(jié)新課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用PPT 向?qū)W生展示了日常生活中常見的軸對稱圖形，比如喜羊羊的圖片是學(xué)生最喜歡也是最常見的；每一個小學(xué)生都有一個英雄夢，因此筆者將戰(zhàn)斗機(jī)的俯視圖展示出來；天安門是小學(xué)生最想去的旅游景點(diǎn)；蝴蝶是女生最喜歡的動物等和軸對稱相關(guān)的圖形。隨后筆者詢問學(xué)生這些圖形有什么共同點(diǎn)，很快學(xué)生經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，這些圖形沿著某一條直線對折后可以重合。

將學(xué)生日常生活中常見的，而且學(xué)生非常喜歡的事物作為生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對情境中包含的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，瞬間將那些開小差的學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向教師，有效地提高了教學(xué)的效率。

二、以生活游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)的新課教學(xué)

由于小學(xué)生具有好動活潑的特性，因此學(xué)生在教學(xué)的過程中，我們很難做到整堂課都讓學(xué)生安安靜靜地聆聽教師的講課。好動、愛說話是學(xué)生的天性，是學(xué)生成長過程中必須要經(jīng)歷的一個階段和過程。我們可以將其利用，并結(jié)合生活教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)以生活為主導(dǎo)的教學(xué)游戲情境。

例如筆者在講授四則混合運(yùn)算時，如果僅憑題目和方法的模式去講解，學(xué)生肯定會覺得非常的枯燥無味，而且感覺知識的難度較大很難接受。因此筆者創(chuàng)設(shè)了一個“今天我當(dāng)家”的教學(xué)游戲，首先將教室進(jìn)行一番布置，以課桌作為貨柜臺，書本、文具作為商品，并標(biāo)上價格，搭建一個小型購物超市，讓學(xué)生今天自己當(dāng)一回家，看看要維持一天的生活應(yīng)該買些什么商品呢？因?yàn)槭且淮谓虒W(xué)游戲，很快就有學(xué)生主動地參與。筆者讓一位同學(xué)擔(dān)任超市管理員，一名同學(xué)擔(dān)任顧客，當(dāng)“顧客”拿上自己喜歡的商品后，在“超市管理員”面前必須準(zhǔn)確地計(jì)算出商品的總價，才算游戲合格。學(xué)生在計(jì)算的過程中，教師可以在一旁指點(diǎn)。

本次教學(xué)筆者通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生最熟悉的生活情境游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動起來，在游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了生活中的數(shù)學(xué)觀念。

三、以生活調(diào)查為切入點(diǎn)的課后學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅停留在課堂上，課后的碎片化時間都可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。筆者在本次教學(xué)研究中，要求學(xué)生參與以生活為主的綜合實(shí)踐活動，打造課后生活學(xué)習(xí)情境。

在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的知識后，筆者要求每一位同學(xué)在課后，以生活中的某一個現(xiàn)象為主題，通過統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表來調(diào)查該事件每周發(fā)生的次數(shù)，或者表示其他的數(shù)量關(guān)系。有的同學(xué)利用條形統(tǒng)計(jì)圖表示近四周以來，每周外出打乒乓球的次數(shù)；有的同學(xué)利用折線統(tǒng)計(jì)圖，表示家里這一年來每個月的開銷變化情況；還有的同學(xué)利用統(tǒng)計(jì)表來表示，近五周每周坐公交車上學(xué)的次數(shù)。學(xué)生所調(diào)查的話題都和生活密切相關(guān)，體現(xiàn)了知識和生活的聯(lián)系。

本次教學(xué)筆者聚焦點(diǎn)在課后，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去思考，在課后展示生活現(xiàn)象，顛覆了傳統(tǒng)的選擇題和應(yīng)用題的訓(xùn)練方法。以研究性實(shí)踐為導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地感受到自己作為一個學(xué)習(xí)者的價值。

四、結(jié)語

本次教學(xué)研究，筆者思考并實(shí)踐了生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同路徑，分析了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多樣化應(yīng)用。我們應(yīng)該探索生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。