福建省石獅市華僑中學 鄭志良

《義務教育歷史課程標準》（2011 版）指出，“教學時要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當?shù)慕虒W方式、教學方法和教學手段。”同時，對新階段的歷史教師提出進一步要求，“教師要注重啟發(fā)式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，例如：開展課堂討論，……參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡”。新形勢下，在初中歷史教學中，積極地探索出一種體驗式的教學模式進行教學，可以更好地讓學生在學習活動中發(fā)揮學習的主動性，構建完整的歷史學科知識體系，也可以更好地落實歷史學科素養(yǎng)。本文就從體驗式教學研究背景和內(nèi)涵、意義，以及在初中歷史教學中體驗式教學的一些實踐運用這三個層面進行分析，以提高45分鐘的課堂教學效果，增強歷史教學的實效性，幫助學生提高歷史學科素養(yǎng)。

一、初中歷史體驗式教學研究背景和內(nèi)涵

目前我國傳統(tǒng)教學中，學生學習非常被動，很多學生死記硬背所學的知識，甚少將所學知識運用到現(xiàn)實生活中。課堂的滿堂灌、知識的機械記憶，使學生極易滋生厭學情緒，影響課堂教學效果，與初中歷史課程標準中倡導的教育理念背道而馳。面對這種困境，我們必須從源頭抓起，改變教學方式，以適應國家新課程改革的發(fā)展。新課程改革的核心是從根本上轉(zhuǎn)變學生以往的學習方式，改變過去在教學中以教師講授為主的方式，重新構建全新的教學模式，以適應時代的變化。要實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，就要先從轉(zhuǎn)換教師在課堂中的角色開始。新課程改革為教師地位的轉(zhuǎn)換提供了一個廣闊的平臺，而在眾多層出不窮的新穎的教學模式中，體驗式教學模式是一種能更好地提升學生整體素質(zhì)、有效地促進學生心智發(fā)展的教學模式。

初中歷史體驗式教學模式通過營造真實的歷史情境，讓學生在情境中體會歷史知識的魅力，最終促進學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。初中階段是學生發(fā)展的一個重要階段，不少學生的生理和心理在這個過程中都不知不覺地發(fā)生了一些變化，表現(xiàn)最明顯的是學生開始主動探索知識，要求在學習過程中發(fā)揮自我價值。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師應該保護學生追求知識的需要，在教學過程中，根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，發(fā)揮主導作用，通過正確、適時的引導，讓學生在體驗中更好地掌握知識，并將所學知識運用到實踐中。

二、初中歷史體驗式教學的意義

（一）有利于學生加深對歷史的理解，也有助于良好學習習慣的養(yǎng)成

初中歷史教師根據(jù)課標要求組織教學，可以通過具體教學內(nèi)容創(chuàng)設適當、積極有效的教學情境和教學氛圍，提高初中學生對于學習歷史的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，在課堂中真正形成主體地位，這樣才能對訓練學生思維能力和提高學生的綜合素質(zhì)有所益處。在體驗式教學過程中，學生因為知識上和情感上的體驗，歷史知識掌握更加深入和深刻。初中歷史體驗式教學的魅力就是讓學生能夠帶著飽滿的精氣神融入課堂教學，積極主動記憶歷史知識，加深理解，最終形成良好的課堂學習習慣。

（二）有利于提高學生素養(yǎng)、培育民族精神，落實歷史學科素養(yǎng)

初中歷史給學生呈現(xiàn)的是中國史與世界史，內(nèi)容精彩，能夠有效填補學生這塊知識的空白。歷史教師在初中歷史教學中，應遵循歷史教學規(guī)律，抓住歷史學科的特點，圍繞提高教學效率，幫助學生正確客觀地認識歷史上發(fā)生的重大事件和重要歷史人物，完成歷史學科的價值導向使命。新的歷史教學方式不斷呈現(xiàn)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學的高效性和有效性，還可以幫助學生理解掌握歷史的主干知識，讓學科素養(yǎng)落地，有利于通過歷史教育培育學生的民族精神。體驗式教學的嘗試推廣，是學生通過對重大歷史事件和重要歷史人物的學習體驗，有助于學生真正了解歷史、聯(lián)系現(xiàn)實，把握未來。

三、對初中歷史體驗式教學的實踐與思考

在我們的初中課堂教學中嘗試體驗式教學，手段方式多樣，可根據(jù)教學實際創(chuàng)設情境，加強和做好學生的協(xié)作學習活動。通過想象、表演等將體驗式教學目標落地，同時注重聯(lián)系學生實際生活，讓體驗式教學更接地氣。

（一）根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境

情境體驗教學指教師依照目標章節(jié)的教學內(nèi)容、目標和特點，通過各種手段精心構建模擬情境，使學生仿若身臨其境，讓其能夠自主進行探究和體驗，并在體驗學習過程中可以學習和掌握探究、分析與解決問題的方法，同時促進學生的情感、態(tài)度、知識、能力以及價值觀的良性發(fā)展。教師在備課時，充分考慮教學實際，在講解教學內(nèi)容時創(chuàng)設一定的教學情境，讓學習體驗順利實現(xiàn)。為了創(chuàng)設有效的教學情境，歷史教師必須結合實際，積極依據(jù)教學內(nèi)容，制定教學策略。

（二）引導學生協(xié)作學習

為了能夠?qū)Ⅲw驗式教學的功能發(fā)揮出來，在學習體驗中，可按照小組合作形式，同個班級的學生之間相互協(xié)作，共同完成探究活動。學生在相互協(xié)作學習中，應根據(jù)教師出示的課標要求需要，圍繞共同的教學目標深入教材，融入課堂。初中生對學習興趣不高，重要原因就在于學習的內(nèi)容脫離學生生活實際，學習過于枯燥，無法提高學生學習的熱情。實際教學中要積極聯(lián)系學生生活實際，讓學生體驗學習。所以，在初中歷史學習中，進行體驗式學習，就應該積極地聯(lián)系學生的實際生活，讓學生利用已有的體經(jīng)驗來對新的知識進行學習。

（三）合理利用信息技術

有較多歷史事件距離現(xiàn)實生活時間較遠，學生無法見證那些已發(fā)生過的歷史時刻。故而，在日常的初中歷史課堂教學中，對一些發(fā)生時間較為久遠，無法進行考察或考證的歷史人物、事物，初中歷史教師可以利用現(xiàn)代信息技術，讓學生進行想象性的體驗式活動。比如唐都長安，通過出示相關示意圖和電腦復原圖等，讓學生想象自己是穿越到那個時代的太學生，正在東市和西市，感受長安作為一座國際性大都市的繁榮與興盛，進而體驗盛唐氣象。這能幫助學生提高想象能力，使學生自主探究能力得到鍛煉，增強歷史的時代感，也有助于強化學生對歷史的感知力。

（四）角色扮演體驗生活

比如在學習“宋太祖強化中央集權措施”中，通過定位宋太祖、趙普、宰相、將軍、節(jié)度使等人物的角色設定，組織學生扮演相應人物，進而加深對相應知識的理解與掌握。在表演過程中，學生加深了對宋太祖強化中央集權措施的理解和掌握，有助于學生對該內(nèi)容的理解和記憶，并且在扮演中體會當時的綜合歷史環(huán)境。這種扮演式體驗方式，讓學生對歷史知識的學習更有興趣。

初中歷史體驗式教學可以促進教師的專業(yè)成長，是新背景下中學歷史教師應該積極探索和取得成效的教學模式。只要教師不斷更新教學理念，認真鉆研教材，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，增強歷史課堂教學效益，落實學科素養(yǎng)，歷史教學將會有更大的價值，也將真正落實立德樹人的根本任務。