甘肅省寧縣春榮鎮(zhèn)鐵王小學(xué) 孫海峰

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體情況來(lái)看，盡管很多教師已經(jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的認(rèn)識(shí)，而且在應(yīng)用的過(guò)程中也進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)，但仍然存在一些不到位的方面，特別是對(duì)其科學(xué)應(yīng)用和系統(tǒng)應(yīng)用價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。這就需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，高度重視思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，特別是要采取有效的措施，不斷強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的綜合性和全面性，努力使思維導(dǎo)圖在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、綜合應(yīng)用能力以及核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有重要價(jià)值。比如在應(yīng)用的過(guò)程中教師可以更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作中來(lái)，并且根據(jù)自身的實(shí)際情況制作有針對(duì)性的理解型、融合性、復(fù)習(xí)型思維導(dǎo)圖，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有重要的價(jià)值。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比如在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)，而且還可將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”與思維導(dǎo)圖綜合應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還有利于促進(jìn)教學(xué)改革，最主要的就是思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，可以改變傳統(tǒng)的“割裂式”教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性、綜合性更強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的科學(xué)性

在具體的教學(xué)過(guò)程中，要大力加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究和探索，特別是要改變簡(jiǎn)單化的傾向，更加強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)、記憶和應(yīng)用。比如在開(kāi)展人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”教學(xué)的過(guò)程中，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于具體的教學(xué)中。特別是在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，將加減法的意義和各部分間的關(guān)系、乘除法的意義和各部分間的關(guān)系以及括號(hào)進(jìn)行系的設(shè)計(jì)，并對(duì)各部分加以說(shuō)明，強(qiáng)化學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持“以人為本”，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的激勵(lì)，比如可以采取“對(duì)分課堂”的方式，教師在前半段講解知識(shí)，后半段時(shí)間則留給學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作等。

（二）促進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的創(chuàng)新性

由于思維導(dǎo)圖可以起到啟發(fā)思維、融會(huì)貫通以及緊密聯(lián)系的作用，因而教師要在創(chuàng)新性應(yīng)用思維導(dǎo)圖方面取得突破，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。促進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的創(chuàng)新性，要高度重視思維導(dǎo)圖的演示性設(shè)計(jì)，這就需要教師將多媒體PPT 教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效融合，更加重視發(fā)揮多媒體PPT 的演示功能，并且通過(guò)趣味化設(shè)計(jì)，既要吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)也要將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中能夠更具有靈活性。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，還要更加重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如筆者在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，有的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、線條、色彩、相應(yīng)的圖形標(biāo)注等進(jìn)行科學(xué)的劃分，有的學(xué)生則沒(méi)有進(jìn)行劃分，但他們卻能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有清晰的理解。

（三）重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用的融合性

要想更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一定要樹(shù)立融合思想，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠取得更大突破。特別是思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的方法，只有將其與其他教學(xué)方法進(jìn)行深度融合，才能發(fā)揮其更加多元化的功能和作用。要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的有效融合，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，通過(guò)不斷將問(wèn)題引向深入，最終呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖。比如在開(kāi)展平行四邊形面積公式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行演化，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行深入的講解。對(duì)于促進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的融合性來(lái)說(shuō)，也要重視其他教學(xué)方法的融合應(yīng)用，比如在課堂教學(xué)上教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性講解，而對(duì)于需要深入理解的知識(shí)，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有系統(tǒng)性。這就需要廣大教師深刻認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，并且要積極發(fā)揮自身的作用，大力推動(dòng)思維導(dǎo)圖的科學(xué)合理應(yīng)用，既要將其作為教學(xué)方法，也要將其作為開(kāi)發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要舉措，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要使小學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖制作中去，進(jìn)而使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取得更大的成效。