貴州理工學院 鄭 凱

2015 年10 月，教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委以及財政部共同發(fā)布了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，全國地方性普通高校由此明確了自己的辦學思路——培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才。何為應用型人才？應用型人才就是不僅要擁有扎實的理論基礎(chǔ)，更要掌握嫻熟的技術(shù)，能夠真正地將理論和技術(shù)都運用到實際生產(chǎn)中去的綜合人才。

貴州理工學院成立于2013 年，位于貴州省貴陽市，是一所年輕的地方性普通本科院校。學校建校之始即明確了以提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高人才培養(yǎng)能力為重點的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才。電化學電容器課程是新能源專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學生通過該課程的學習，可以熟練地掌握電化學電容器理論知識，并且配合實踐實驗教學，從而提高電化學電容器器件的組裝操作技能。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是一味地灌輸理論知識，對學生的應用能力提升不夠明顯。如何抓緊應用型人才培養(yǎng)政策的東風，以電化學電容器為平臺，實現(xiàn)學生綜合能力的進步，還需要相關(guān)教育工作者深入思考和探索。

一、電化學電容器課程教學現(xiàn)狀

電化學電容器課程是新能源專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程之一，擁有非常重要的地位，不僅具有深厚的理論知識，實踐應用技能亦極其重要。授課教師必須在教學中將理論知識與實踐技能進行有機結(jié)合，才能體現(xiàn)電化學電容器課程的真正價值。但是，筆者經(jīng)過近幾年教授電化學電容器課程，發(fā)現(xiàn)實際教學中仍舊存在如下問題。

一方面，電化學電容器課程的教材落后。電化學電容器課程可用的教材很少。目前全世界范圍內(nèi)最具影響力的電化學電容器的書籍是B.E.康維教授編著的《電化學超級電容器——科學原理及技術(shù)應用》一書，但是該書不是專門的教材，側(cè)重于理論知識，知識體系非常豐富，適合于科研工作者，并不適合普通本科學生使用。本人授課使用的是哈爾濱工業(yè)大學袁國輝教授編著的《電化學電容器》一書。該書理論深度相對較淺，但是實際應用的章節(jié)很少，且該書于2006年出版，之后再未更新，書中內(nèi)容相對落后，不適應現(xiàn)代電化學電容器的實際發(fā)展情況。書中的內(nèi)容純理論較多，再加上教師照本宣科以及學生基礎(chǔ)較差，學生只能單純地接受來自教師的講解，而自身對這些深奧的理論知識沒辦法理解，在腦海中不能具象化，使整個課堂死氣沉沉，缺乏活力。長此以往，不僅會造成電化學電容器課程教學效率的低下，也會使學生對這一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課失去興趣，無法有效地學習到知識。

另一方面，受制于教材以及教師實際應用能力的缺陷，電化學電容器授課過程只是單純注重理論知識的灌輸，忽視或者故意回避實踐技能的傳授，造成了理論與實踐無法結(jié)合的尷尬境地。很多高校，在實際的課堂教學中都是以青年教師為主，這些青年教師往往都是博士畢業(yè)直接進入高校，缺少社會和企業(yè)經(jīng)驗，只能單純地以理論教學為主，缺乏對當前市場和企業(yè)的了解，無法通過實際案例為學生進行分析。學生只是單向地接受來自教師的海量理論知識，無法自己思考，就無法提高應用能力，這就更加無法滿足當前社會市場對應用型人才的需求，阻礙了學生今后的發(fā)展。

通過以上兩個方面的分析，發(fā)現(xiàn)部分院校開設(shè)的電化學電容器課程可能沒有達到培養(yǎng)應用型人才的要求，無法統(tǒng)籌社會對專業(yè)實踐能力的需求。電化學電容器課程的教學還需要進一步改進和完善，使學生既具有扎實的理論知識，同時掌握熟練的操作應用技能。

二、電化學電容器課程教學改革策略

（一）電化學電容器課程師資隊伍適應性構(gòu)建

由于電化學電容器課程理論深度與實踐應用兼具，因此學生離不開教師的專業(yè)指導，教師的重要性可見一斑。因此，要想推動電化學電容器課程教學體系改革，當務之急就是要對教師隊伍進行優(yōu)化，進一步加強和完善該課程師資隊伍的建設(shè)。

一方面，為了滿足培養(yǎng)應用型人才的需要，教研室在選擇該課程的授課教師時，不能只看重教師的理論水平，還需要重點關(guān)注教師是否掌握實踐應用的能力。目前，本科院校的專業(yè)教師基本上是博士畢業(yè)，具備豐富的電化學電容器理論知識，關(guān)鍵考察其是否擁有電化學電容器的實際能力。為了解決實際能力的短板，學校還可以去相關(guān)電化學電容器企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員擔任校外講師，他們可以結(jié)合市場和企業(yè)為學生提供第一手案例資料。另一方面，為學習新的教學理念和教學方法，跳出本學院教學思想上的桎梏，可以派遣青年教師前往開設(shè)相關(guān)課程的院校交流教學經(jīng)驗；還可以邀請教學名師對青年教師進行指導性培訓，鼓勵青年教師參加教學基本功大賽，實現(xiàn)電化學電容器課程教師教學能力的提升。

（二）在課程教學中融入應用能力

如前文所述，培養(yǎng)應用型人才是電化學電容器課程教師需要具備的最基本的教學認知，在各種教學方法、手段和材料中融合應用能力的相關(guān)知識點，實現(xiàn)學生知識與應用能力的雙重進步。在電化學電容器課程知識的講解后，教師可以進行實際案例分析，引導學生利用課堂上學習到的知識點去思考和分析該案例，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，活躍課堂氣氛，利用網(wǎng)絡(luò)資料彌補現(xiàn)有教材的不足，將課堂理論知識應用于解決實際問題之中，實現(xiàn)思維能力與應用能力的提升。教師還可以在課堂中使用現(xiàn)代化的教學手段，將實際案例搬到課堂之中，很好地幫助學生結(jié)合具體電化學電容器案例學習新的理論知識，實現(xiàn)以案例實踐促理論學習的教學目的。

（三）改變課程考核方式

任何課程都要對整個教學效果進行測試，而課程考核是目前最有效的方法，符合教學的初衷。課程教學向應用型的方向轉(zhuǎn)變必然帶來課程考核的改革，這也充分體現(xiàn)了應用型思維的重要性。為體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，在考核內(nèi)容上，除了對基本知識的考核，還要提高分析設(shè)計題與應用型試題的比重，重點考查學生對理論知識的運用和實際問題的解決能力，同時測試教改效果，及時進行優(yōu)化改進。在考核方式上，除了傳統(tǒng)的筆試，也可以采用課題設(shè)計、答辯、線上討論等方式進行課程考核，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

三、結(jié)語

“物盡其用，人盡其才”，高校培養(yǎng)的大學生在離開校園踏入社會之際，就應掌握充足的實踐應用技能，能夠很快地融入社會，這才是當前高校特別是普通本科院校人才培養(yǎng)的宗旨。這一宗旨對于大學生綜合能力的提升及持續(xù)發(fā)展、促進學生就業(yè)質(zhì)量的提高及具備持久的發(fā)展?jié)摿Χ贾陵P(guān)重要。以電化學電容器的教學改革為平臺，在課程教學各環(huán)節(jié)以應用型人才培養(yǎng)為目標進行教學設(shè)計，充分體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的宗旨，根據(jù)學生反饋及課程考核結(jié)果，不斷完善應用型人才培養(yǎng)的理念和具體教學方法。