福建省漳州市華安縣仙都中心小學 林思妹

語文在小學階段的課程體系中占據(jù)著基礎地位，也是學生學習其他學科知識的前提。從語文學科特點來看，核心素養(yǎng)理念涵蓋多個方面，為小學語文教師開展教學活動提供了明確的方向。因此，小學語文教師應該從自身角度對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行深入解讀，并能夠?qū)ふ移渑c語文課程之間的結合點，運用多元化方式開展教學活動，以達到構建高效課堂的目標。

一、基于核心素養(yǎng)理念構建小學語文高效課堂的作用

當前，小學語文教師在開展課堂教學活動的過程中，盡管已經(jīng)認識到落實素質(zhì)教育的重要性，但是應試教育所產(chǎn)生的負面影響仍然不容小覷。一些教師以功利性目的實施授課活動，過度重視學生的學習成績，忽略了其能力和素質(zhì)的提升，難以將小學語文教育的意義充分發(fā)揮出來。以核心素養(yǎng)理念為導向，教師可以對教學內(nèi)涵進行深入挖掘，融入更多創(chuàng)新化元素，使學生的視野得以拓展，轉(zhuǎn)變學生對于語文學習的刻板印象，發(fā)現(xiàn)語文課程魅力以及學習樂趣，從而提升課堂教學效率，提升學生個人綜合素養(yǎng)，促進其形成正確的思想觀念，推動小學語文教育向前發(fā)展。

二、語文學科核心素養(yǎng)

從定義和內(nèi)涵角度來看，語文學科核心素養(yǎng)凸顯出較強的學科特點，其主要指的是學生通過跟隨教師的授課節(jié)奏進行語文學習而逐漸形成的綜合能力與關鍵品質(zhì)。從教育維度來看，可以將語文學科核心素養(yǎng)劃分為四個部分，即語言素養(yǎng)（語言的建構和運用）、思維素養(yǎng)（思維的發(fā)展與提升）、審美素養(yǎng)（審美的鑒賞和創(chuàng)造）和文化素養(yǎng)（文化的理解和傳承）。將核心素養(yǎng)理念融入具體語文課堂教學，能夠為教師提供明確的教學方向。

三、小學語文課堂教學存在的問題

（一）語文授課方式相對落后

由于應試教育理念在我國推行多年，在很多教師的認知中根深蒂固，這些教師習慣沿用較為傳統(tǒng)的授課方式開展教學活動。課堂教學模式相對落后，過度強調(diào)教師在課堂教學中的主導作用，并未認識到凸顯學生主體性教學方式的優(yōu)勢。在小學語文課堂上，一些教師僅僅向?qū)W生灌輸語文知識，學生并未對其形成深刻的理解，更加無法準確運用。長此以往，這樣的教學方式難以將學生對于語文課程的學習興趣調(diào)動起來。

（二）學生學習主動性不足

能夠準確運用語文知識進行表達是小學階段語文教育的一項根本目標。教師完成授課后，要求學生能夠進行自主鞏固。但是，大多數(shù)小學生對于語文教師的依賴性較強，遇到問題直接請教老師，并不會主動進行自主思考。甚至在一些學生的觀念中，學習語文課程只是為了應付考試而已，這些因素都造成了學生學習主動性不足的問題。

（三）學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)被忽視

教材是小學語文教師開展教學活動的主要輔助工具，但是教師卻不應該將教學內(nèi)容局限于教材。教材內(nèi)容固然重要，需要學生扎實掌握，可是學生學習語文知識卻不應該以教材為限。一些教師將教材作為唯一的教學依據(jù)，使得語文教育具有局限性，學生接觸的語文知識較少，難以使學生的語文素養(yǎng)得以有效提升。

四、基于核心素養(yǎng)構建小學語文高效課堂的策略

（一）讀寫結合，培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)

語言的建構與運用在語文學科核心素養(yǎng)體系中占據(jù)基礎地位。小學語文教師應該將培養(yǎng)學生形成語言素養(yǎng)作為一項基本目標，鍛煉學生對于語言文字的應用能力。因此，在具體教學環(huán)節(jié)，教師可以采用讀寫結合模式，將閱讀和寫作有機結合，引導學生通過閱讀積累語文知識，進行語言文字的輸入與建構，再通過寫作對于所掌握的語文知識進行輸出和應用。這樣的教學模式能夠在提升語文綜合學習能力的同時，逐漸培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。例如，教師講解《只有一個地球》這篇課文時，先在課堂上帶領學生閱讀課文，分析課文的段落大意和中心思想，讓學生將課文中的好詞好句摘抄下來，內(nèi)化成自己語文知識體系的一部分?；诖?，教師可以為學生布置一篇以“環(huán)境保護”為主題的作文，鼓勵和引導學生運用所積累的語文知識使自己的作文更加充實。每個學生完成作文后，可以互相分享和交流，并針對自己的作文進行完善。

（二）合作學習，培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)

要促進學生的思維得以發(fā)展和提升，小學語文教師可以采用合作學習的授課方式，給予學生思維鍛煉空間，落實生本理念。要想達到培養(yǎng)學生形成思維素養(yǎng)的目標，教師應該為學生提供更多思維碰撞的機會，使其能夠在互相交流的過程中從更加多元化的角度理解語文知識，并能夠在思考中獲得新知和更加豐富的學習體驗。有效的合作學習模式有利于培養(yǎng)學生形成自主學習能力與合作意識。例如，教師講解《草船借箭》這篇課文時，可以先在班級中對學生實施分組，為學生布置學習任務，即在組內(nèi)閱讀課文，分析故事中人物的特點，思考在故事中諸葛亮能夠成功完成“造箭”任務的關鍵因素是什么？不同的學生思考問題的角度有所區(qū)別，其發(fā)言的內(nèi)容也各不相同，在組內(nèi)發(fā)言的過程便是學生深入分析的過程。每個小組合作學習完畢，由教師予以點撥和總結，幫助學生解決在合作學習中遇到的問題。

（三）情境構建，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

在語文學科核心素養(yǎng)體系中，審美素養(yǎng)屬于其中的一項重要維度。這里所提到的審美素養(yǎng)可以從兩個方面理解，即文字美和意境美。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生形成審美素養(yǎng)的過程中，可以嘗試采用創(chuàng)設審美情境的方式，將抽象化的文字知識轉(zhuǎn)化為直觀化的場景，更好地將學生帶入情境當中，使其能夠從文字和意境兩個角度感受語文的魅力，從而在跟隨教師學習語文知識的過程中逐漸形成審美素養(yǎng)。例如，教師講解《望廬山瀑布》這首古詩時，很多學生并沒有去廬山風景區(qū)的經(jīng)歷，古詩的內(nèi)容簡短且精練，僅僅憑借字面難以被學生所理解。針對這種教學情況，教師可以在課堂上播放一段呈現(xiàn)廬山瀑布景色的動畫，讓學生對比古詩的內(nèi)容進行觀看，從視覺角度感受詩人所描述的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意境。教師還可以讓學生將眼睛閉上，仔細聆聽瀑布飛瀉而下的聲音，從聽覺角度融入情境，獲得更多古詩學習體驗。在這樣的教學活動當中，學生能夠借助情境更好地理解古詩的內(nèi)容，并在鑒賞古詩的過程中形成審美素養(yǎng)。

（四）文化導入，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

當前，現(xiàn)代教育提倡在語文課堂中融入傳統(tǒng)文化元素，以使得學生的視野更加開闊，能夠在學習語文知識的同時得到傳統(tǒng)文化的熏陶，感受文化魅力，形成文化理解和傳承素養(yǎng)。因此，為了達到這樣的教學目標，小學語文教師可以采用文化導入模式展開教學活動，以教材中的課文作為中心，將更多文化知識融入課堂，使學生能夠接觸更加豐富的文化知識，逐漸建立自身的文化知識體系。例如，教師講解《兩小兒辯日》這篇課文時，可以帶領學生分析和學習文言文的內(nèi)容為主要授課環(huán)節(jié)，并通過播放微課的方式將文化知識導入課堂中。比如，教師可以利用專題微課播放關于孔子的人物介紹、文學成就等。另外，教師可以從《論語》中選擇幾則適合小學生學習和理解的語句，與學生共同分析這些語句中所蘊含的道理，教師還可以為學生布置在課后查找一些關于孔子的資料或者《論語》進行自主閱讀。長此以往，這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生主動學習文化知識的習慣，學生在學習中得到熏陶，從而提升自身的核心素養(yǎng)，提升小學語文課堂教學效率。

綜上所述，以新課改為教育背景，小學語文教育進入新局面，強調(diào)以課堂授課為平臺向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)理念的重要意義。因此，小學語文教師在分析語文學科核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵的基礎上，可以核心素養(yǎng)理念作為教學指導，運用讀寫結合模式、合作學習模式、情境構建模式、文化導入模式開展教學活動。通過本文對基于核心素養(yǎng)提升的小學語文高效課堂模式展開的一系列探析，希望能為提升小學語文課堂教學質(zhì)量提供參考。