■黃浣清

情境教學(xué)是情與景、意與境的統(tǒng)一。利用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)?；瘜W(xué)學(xué)科能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和解決有關(guān)化學(xué)學(xué)科問(wèn)題時(shí)所形成的一種穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制。巧妙地把情境融入化學(xué)教學(xué)中，是化學(xué)課堂教學(xué)的特色之一，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的發(fā)展。

一、初中化學(xué)情境教學(xué)應(yīng)具有的特點(diǎn)

直觀性。直觀的情境教學(xué)通過(guò)形、聲、色、味等多種途徑刺激學(xué)生的感官，不僅使課堂氣氛輕松愉悅，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，枯燥的理論趣味化，深?yuàn)W的道理淺顯化。

真實(shí)性。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，就是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建的過(guò)程，并使知識(shí)發(fā)生相應(yīng)的遷移、生長(zhǎng)。要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行更好的理解和內(nèi)化，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就要真實(shí)，接近學(xué)生的日常生活體驗(yàn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課堂真實(shí)既包括教材、環(huán)境、媒體設(shè)備的真實(shí)性，又包括事件、感情、氛圍的真實(shí)性。教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，進(jìn)入情境。課堂教學(xué)呈現(xiàn)的真實(shí)性與學(xué)生感悟的真實(shí)性的統(tǒng)一，使學(xué)生有一種眼見(jiàn)其物、耳聞其聲、心感其情的感覺(jué)，有利于知識(shí)的建構(gòu)。

啟發(fā)性。情境教學(xué)重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，變強(qiáng)制性教學(xué)活動(dòng)為主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們有足夠的時(shí)間和空間，用自己的方式去進(jìn)行合作探究，才能讓他們始終處于一種高度興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行更好的體驗(yàn)和創(chuàng)造。

情感性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻在進(jìn)行的心靈接觸。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極加強(qiáng)情感教育，根據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，做到以情入境，以情促知。

二、基于發(fā)展初中化學(xué)學(xué)科能力的情境教學(xué)實(shí)施策略

1.生活情境的創(chuàng)設(shè)。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)。化學(xué)教學(xué)如果遠(yuǎn)離生活，也就遠(yuǎn)離了學(xué)生。用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即拿生活實(shí)例來(lái)說(shuō)事，會(huì)讓學(xué)生感到親切，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲。例如：“節(jié)能減排”“低碳生活”“赤潮或水華”“鋼鐵的銹蝕”“Vc 泡騰片”“自熱火鍋”“凈水器和干電池的工作原理”等可以讓學(xué)生感受到化學(xué)與社會(huì)生活密不可分；“一氧化氮——抗心腦血管疾病的明星”“納米機(jī)器人進(jìn)入人體發(fā)現(xiàn)和殺死癌細(xì)胞”可以讓學(xué)生感受到化學(xué)是一門(mén)能使生活更美好、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)科?；瘜W(xué)教師要讓學(xué)生在真實(shí)的生活里感受化學(xué)的魅力，平時(shí)多從生活實(shí)際出發(fā)，充分挖掘生活中新穎、生動(dòng)、貼近實(shí)際的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)美好情境，使學(xué)生感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)及其變化，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)立“疑”設(shè)“障”，努力做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到探究的過(guò)程中。問(wèn)題可用于由舊知拓展引出新知。舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸。在新舊知識(shí)的連接處設(shè)置問(wèn)題情境，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。問(wèn)題也可用于建構(gòu)認(rèn)知沖突。在這種需要的驅(qū)使下展開(kāi)教學(xué),能收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)而又新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如在教“中和反應(yīng)”時(shí)，教師“不小心”讓一只小白兔（用濾紙剪成并涂有無(wú)色酚酞試液）落入“小池塘”（一只裝有氫氧化鈉溶液的燒杯），染紅了兔毛。回家后，兔媽媽領(lǐng)小兔到“浴缸”（一只裝有稀鹽酸的燒杯）中清洗，小兔又變得白白凈凈了。通過(guò)這樣生動(dòng)形象、有趣逼真的情境教學(xué)，學(xué)生怎么能學(xué)不好呢？

4.故事情境的創(chuàng)設(shè)。

所謂故事情境，就是利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，給學(xué)生講述一些名人軼事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)略化學(xué)家的人格魅力，接受思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和熱情，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘，勇往直前。例如，諾貝爾一生擁有355 項(xiàng)專(zhuān)利，發(fā)明炸藥花了整整11 年時(shí)間，一次次的失敗并沒(méi)有讓他灰心。教師可以適時(shí)引入諾貝爾的生平事跡教育和激勵(lì)學(xué)生。

5.語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)中，教師不論采用何種教學(xué)方式，都是以語(yǔ)言為主要途徑。它支配、調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂上，教師運(yùn)用形象生動(dòng)、機(jī)智幽默、詼諧俏皮的語(yǔ)言，可以吸引學(xué)生，提高其課堂注意力。在這樣的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率就會(huì)大大提高。例如，在教授石灰石的利用這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用“三化”把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)：石灰石的“酥化”生石灰的“熟化”——CaO + H2O = Ca（OH）2；熟石灰的“硬化”——Ca（OH）2+ CO2= CaCO3↓+H2O。學(xué)生會(huì)感到好記又新穎，從而很快掌握石灰石、生石灰、熟石灰三者間的轉(zhuǎn)化，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、開(kāi)展情境教學(xué)需要注意的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，不勝枚舉，諸如用漫畫(huà)揪住學(xué)生，用謎語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，用魔術(shù)震撼學(xué)生，用史話感染學(xué)生。只要從實(shí)際出發(fā)，以教材內(nèi)容和課標(biāo)要求為前提精益求精，就能創(chuàng)設(shè)出具有新意的課堂教學(xué)情境。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)還需注意一些問(wèn)題。情境可用于課前引入。一個(gè)好的課堂教學(xué)情境不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，而且可以點(diǎn)燃課堂45分鐘的生命。情境也可以用于課中，只要因需而設(shè)、量體裁衣，都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。情境更可以用于課后小結(jié)，“編筐編簍，全在收口”。比如，在教授完“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！焙?，將學(xué)生帶入如下情境：假如你是一杯水中的一個(gè)微粒，你在周?chē)吹搅耸裁?？如果給你稍稍冷卻或加熱，你又會(huì)怎樣？學(xué)生由此展開(kāi)想象的翅膀，在化學(xué)的微觀世界中盡情地翱翔。此外，并非所有的知識(shí)都需進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境就失去了情境原有的價(jià)值和意義。如果我們辛辛苦苦、絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)出的情境與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)瓜葛，那么情境就成了一種形式，使我們的教學(xué)顯得“本末倒置”，甚至“南轅北轍”。