■戴界蕾

在教育改革不斷深化的大背景下，基礎(chǔ)教育階段新課程改革逐步推進(jìn)，各學(xué)科新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，立德樹人這一教育根本任務(wù)的貫徹落實(shí)有效促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的融通整合，這為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新與研究探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開辟了嶄新的路徑。教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)是一門極具實(shí)踐性與工具性的學(xué)科。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與主導(dǎo)性這四個(gè)基本原則。本文擬從宏觀與微觀兩個(gè)方面做簡(jiǎn)要分析，以期不斷改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，全面提升英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、整體性原則的遵循反映了教師辯證的教學(xué)觀

教育理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在教育領(lǐng)域的充分體現(xiàn)。也就是說(shuō)，在先進(jìn)教育理念主導(dǎo)下進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是辯證教學(xué)觀的客觀反映。實(shí)踐證明，英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須遵循整體性的基本原則。我們正是通過(guò)整體辯證思維才對(duì)學(xué)校教育中的一些關(guān)系與問(wèn)題逐漸加深了理解：教師與學(xué)生是矛盾統(tǒng)一體，教與學(xué)、教與育是師生矛盾統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)；教育是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最核心的要素；教作用于學(xué)，學(xué)反作用于教，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、教育相生。

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，也是各學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)都是相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。一方面，從學(xué)校教書育人的“大德育”格局出發(fā)，面對(duì)“全員、全科、全方位、全過(guò)程立德樹人”的全覆蓋狀態(tài)，更應(yīng)以整體思維看待和處理英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，這是客觀要求所致。另一方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)所涉及的諸多具體問(wèn)題，也存在著種種整體性，這又是其內(nèi)在需求所致。

課堂是學(xué)校教育中人際交互的主要空間，是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四因素之間持續(xù)相互作用的基本“生態(tài)系統(tǒng)”單元。課堂教學(xué)的整體性不言而喻，因?yàn)樗菐熒?dòng)、生生互動(dòng)的多元、多層、多向的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)建了一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系，看似雜亂無(wú)章，從整體而言卻隱含了一定的內(nèi)在規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成具有整體性。德育是系統(tǒng)工程，絕不只是道德與法治課的“獨(dú)唱”與“獨(dú)奏”，而是課程、活動(dòng)、實(shí)踐參與的“大合唱”與“交響樂(lè)”。若將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思想道德教育融為一體，會(huì)為形成優(yōu)質(zhì)的育人生態(tài)發(fā)揮重要作用。由此可見(jiàn)，成功的教育行為和理想的教學(xué)效果有賴于先進(jìn)的教育理念。所以，我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中力主貫徹“融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想道德情操陶冶于一體”的辯證教學(xué)觀，倡導(dǎo)全方位、多功能、開放式、立體化的施教方式與方法，成效顯著。這種先進(jìn)教育理念的貫穿始終也是堅(jiān)持整體性原則的本質(zhì)體現(xiàn)。

二、基礎(chǔ)性原則的遵循體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

中學(xué)是重要的基礎(chǔ)教育階段。學(xué)生處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。英語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界最前沿信息、進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。按照英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并為終身學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。學(xué)生的“雙基”能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。完成培養(yǎng)學(xué)生“雙基”能力的任務(wù)便成為教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)正是教師完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

基于這種認(rèn)識(shí)，我們不難理解，英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀不僅是熟悉詞語(yǔ)、句子以及人物、故事的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)感以及情趣、品質(zhì)的必要步驟。閱讀既可鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又可獲得新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。同時(shí)，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。學(xué)生英語(yǔ)“雙基”能力的形成與發(fā)展是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，更是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科的科學(xué)性、人文性等特殊性，客觀上要求教師既尊重、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，又尊重學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律。我在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，正是從這個(gè)角度出發(fā)，力求搭建好理解性閱讀的平臺(tái)，組織、引導(dǎo)學(xué)生在泛讀、精讀并舉的基礎(chǔ)上品詞析句，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)“雙基”能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)，充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)等信息技術(shù)，通過(guò)分組合作探究學(xué)習(xí)途徑，適時(shí)、適度地調(diào)整和加強(qiáng)弱項(xiàng)練習(xí)，實(shí)行差異化課堂指導(dǎo)，還應(yīng)時(shí)、隨機(jī)地結(jié)合自己赴英學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)了解到的英國(guó)社會(huì)的文化、習(xí)俗等所見(jiàn)所聞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，幫助和促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)、自主閱讀的方法步驟，夯實(shí)聽、說(shuō)、讀、寫基礎(chǔ)。學(xué)生的積極反饋從側(cè)面證明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中遵循基礎(chǔ)性的原則符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。

三、實(shí)踐性原則的遵循奠定了優(yōu)質(zhì)的課程生態(tài)

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過(guò)程。這就是說(shuō)，教師必須在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這首先要求教師嚴(yán)格遵循實(shí)踐性原則，科學(xué)地處理好語(yǔ)言理論與語(yǔ)言實(shí)踐的辯證關(guān)系，積極探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的方法與途徑。英語(yǔ)閱讀能力的形成、鞏固與提高只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，而英語(yǔ)閱讀能力則是英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要標(biāo)志。聽、說(shuō)、讀、寫、看是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須理解并掌握的至關(guān)重要的語(yǔ)言基本知識(shí)與基本技能，是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。聽、說(shuō)是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，讀、寫是聽、說(shuō)的提高。聽與閱讀是理解性技能，說(shuō)與寫作是表達(dá)性技能，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，相互影響、作用、促進(jìn)、制約，相輔相成。實(shí)踐表明，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“雙基”能力的重要渠道。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

我還注重通過(guò)課件制作、教學(xué)微視頻、線上線下相結(jié)合的多種形式和策略，引導(dǎo)、組織學(xué)生說(shuō)唱英語(yǔ)、表演戲劇、籌辦墻報(bào)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)延伸至課外，有計(jì)劃地提升學(xué)生課外閱讀水平，要求學(xué)生邊朗讀邊思考，對(duì)學(xué)生單詞拼讀、詞匯整理歸納及積累運(yùn)用等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體點(diǎn)撥，倡導(dǎo)靈活的反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生能做到舉一反三，觸類旁通，熟能生巧，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課程生態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程閱讀化、閱讀教學(xué)課程化，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)。

四、主導(dǎo)性原則的遵循實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)主客體的內(nèi)在統(tǒng)一

學(xué)校教育教學(xué)及管理存在著諸多矛盾關(guān)系，其中，教師與學(xué)生是一對(duì)最主要的矛盾，教師的教與學(xué)生的學(xué)則是其矛盾關(guān)系最重要、最直接的體現(xiàn)。從本質(zhì)上講，教學(xué)過(guò)程不是教師單純灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)過(guò)程由三個(gè)基本元素構(gòu)成，即教師、學(xué)生與教材。相對(duì)而言，學(xué)生是主體，教師、教材都是客體。但從教學(xué)的變化發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾關(guān)系來(lái)看，教師的角色又具有特殊性——既處在主要矛盾之中，又處于矛盾的主要方面。教師的主導(dǎo)性因此更為凸顯，也更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)主客體的內(nèi)在統(tǒng)一。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，教與學(xué)是同一個(gè)過(guò)程的不同側(cè)面。教師在教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)而不是主宰，應(yīng)該變“教教材”為“用教材教”，教是為了“不教”；學(xué)生是主體，是在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生的學(xué)是為了“會(huì)學(xué)”。只有形成建立在平等對(duì)話和相互理解基礎(chǔ)上的新型師生關(guān)系，才能真正構(gòu)建教學(xué)共同體。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)都必須遵循主導(dǎo)性原則。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐還使我深刻認(rèn)識(shí)到，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，就是要實(shí)現(xiàn)從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，不能只是站在“自己教”的角度去施教，更應(yīng)站在“學(xué)生學(xué)”的角度去理解。從以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，力求做到教與學(xué)的最佳結(jié)合；從以“知識(shí)”為重心轉(zhuǎn)移到以“能力”為重心，力求做到知識(shí)與能力的最佳結(jié)合。為此，我始終堅(jiān)持這樣的理念：英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際上是師生感悟與體驗(yàn)的雙向遷移過(guò)程。但學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，所以，教師不應(yīng)以自己的文本分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。即使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的數(shù)字化，帶來(lái)了“更豐富的教學(xué)內(nèi)容、更多樣的教學(xué)手段與更實(shí)用的教學(xué)方法”等變化，但不變的是，我們依然不能忽略、削弱、低估教師的主導(dǎo)作用；反之，還應(yīng)加倍重視和強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)性原則的遵循。

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須遵循整體性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和主導(dǎo)性原則，完全符合教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分反映創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式的主客觀需求。教師從事英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持和把握好這四條原則，在著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧和閱讀方法的同時(shí)，逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，形成獨(dú)特的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格，不斷深化英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，勇于實(shí)踐，積極探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展新路徑，努力開創(chuàng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作新局面。