甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第一小學(xué) 李冬梅

一、當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，其情感、認(rèn)知、心理高速發(fā)展，感性思維也開始向理性思維轉(zhuǎn)變。但小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，分析問題能力尚未形成，并且有的學(xué)生在某種生活環(huán)境的影響下思想極容易走向極端。不過，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知事物有探究的熱情，雖然沒有理性的思考，也沒有完整的計(jì)劃，不過他們從不隱瞞自己的想法，對(duì)什么不滿意的想法都會(huì)表達(dá)出來，情緒化趨勢(shì)明顯，且沒有強(qiáng)力的意志進(jìn)行控制。在工作中，如果班主任一意孤行，不從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行班級(jí)管理，不進(jìn)行必要的師生交流，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，最終導(dǎo)致班級(jí)管理的失敗，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題及原因

其一，小學(xué)班主任班級(jí)管理中缺少必要的師生交流。有效的交流是了解學(xué)生心理、解決矛盾的重要手段，師生之間必須要有交流溝通。小學(xué)生天性好奇，對(duì)生活中的未知事物有著強(qiáng)烈的探索欲望，為了滿足自己的好奇心，他們喜歡刨根問底，有時(shí)候班主任難免會(huì)被學(xué)生的“十萬個(gè)為什么”所“打敗”。一些與學(xué)習(xí)沒關(guān)系的問題，班主任疲于解答，有的時(shí)候敷衍了事，雖然教師覺得沒有什么，但學(xué)生對(duì)教師情緒的變化非常敏感，一些敷衍情緒極易打擊學(xué)生的探索熱情。另外，在課堂上，班主任一般會(huì)對(duì)回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，久而久之學(xué)生自卑心理油然而生，會(huì)極大地阻礙和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

其二，小學(xué)班級(jí)管理缺乏規(guī)范。當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任一般是管理的掌控者，在行使管理權(quán)的時(shí)候很少將自己與學(xué)生放在對(duì)等位置，對(duì)于學(xué)生提出的管理方面的建議可能會(huì)進(jìn)行打壓，學(xué)生無法表達(dá)自己的看法，班級(jí)管理制度完全是班主任根據(jù)自己的意愿確定的，缺乏相關(guān)的制度規(guī)范，必然會(huì)造成小學(xué)班級(jí)管理混亂，致使班級(jí)管理效率低下。

其三，班級(jí)管理理念落后。班級(jí)管理的目的是服務(wù)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。在當(dāng)前的一些小學(xué)班級(jí)管理中，班主任仍然以成績作為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)尺，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，成績差的自然就是差學(xué)生。唯分?jǐn)?shù)論的管理模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)困生的心理健康發(fā)展，間接影響了學(xué)困生的進(jìn)步需求，并且教師對(duì)學(xué)困生的誤解直接打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而導(dǎo)致其抵觸心理的產(chǎn)生，更有甚者會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

三、小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對(duì)策

其一，建立師生平等交流的溝通機(jī)制。小學(xué)生認(rèn)知能力正在形成，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)尚處在初級(jí)階段，對(duì)新鮮事物的好奇心非常強(qiáng)烈。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該重視學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的問題要保持耐心，對(duì)學(xué)生無盡的問題要有回答的技巧，要時(shí)刻深入學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，時(shí)常保持與學(xué)生的交流。另外，班主任一定要重視與學(xué)生交流的平等，要多用和藹的語氣，絕不能給學(xué)生一種高高在上的感覺，要讓學(xué)生感覺到是在與朋友交心。同時(shí)，批評(píng)也是一種藝術(shù)，要注意批評(píng)的方式和方法，絕不能以責(zé)罵的口吻來進(jìn)行批評(píng)。在學(xué)生犯錯(cuò)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，給予正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并改正之。

其二，班主任要提高自己的管理素養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生正式跨入學(xué)堂的第一步，小學(xué)班級(jí)管理必然會(huì)給學(xué)生以后的發(fā)展帶來深刻的“影響”，也直接關(guān)系著教育管理的效果。小學(xué)生的心理正在快速發(fā)展，認(rèn)知能力在不斷提升，非常容易模仿周圍人的一些特點(diǎn)，而班主任一般是學(xué)生模仿的“重點(diǎn)對(duì)象”，班主任要不斷提高自己的素養(yǎng)，從語言到動(dòng)作再到性格，都要給學(xué)生一個(gè)正面積極的榜樣。當(dāng)然，要做學(xué)生的榜樣，就必須將自己放在與學(xué)生平等的位置上，鼓勵(lì)學(xué)生自己完善自己。在制定班級(jí)管理辦法的時(shí)候，要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，在執(zhí)行中完善，在完善中執(zhí)行，進(jìn)而獲得學(xué)生的認(rèn)同，和諧的師生關(guān)系才會(huì)逐漸形成。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理的目的在于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，班主任在班級(jí)管理中要扮演好引導(dǎo)者的角色，深入學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)管理方法的藝術(shù)性；班主任自己也要提高自己的修養(yǎng)，為學(xué)生塑造一個(gè)正面積極的學(xué)習(xí)對(duì)象；同時(shí)，要重視與學(xué)生的平等交流，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的和諧有序發(fā)展。