廣西外國語學院 孫加利

一、“以生為本”教學理念內涵

“以生為本”教育理念是“以人為本”治國方略在教育行業(yè)的貫徹，其主導者是郭思樂，他倡導課堂教學應當是以學生為中心的實踐活動，將學習主動權還給學生，使課堂教學從教師單純授課、學生被動聽講轉變?yōu)榻處熞龑W生主動獲取知識。這種以學生發(fā)展為本的教學理念是素質教育理念的具體化，是新課改的核心理念，對學生綜合素質的提升有重要意義。

二、高校體育教學過程中的問題

（一）教育目標定位不精準

體育教育的本質是使人們通過體育運動養(yǎng)成健康良好的生活方式、提升生活品質。因而，高校體育教學目標設定必須以學生為本，從實用和實際出發(fā)。然而大部分高校體育教育目標卻與中小學體育教育目標無異，主要集中在學生運動技能的學習掌握和體質體能的達標。而從長期發(fā)展角度來說，高校體育教學的目標應該集中在如何使高校體育與社會體育完美接軌、如何讓學生通過體育教學學到更多終身受益的理念、如何利用體育教學幫助學生更快融入社會。

（二）教學主體不明確

雖然國家在積極推進素質教育，但是仍有很多高校體育教師以自我為中心開展教學活動，將自己當成體育課堂的獨裁者，缺乏師生間的互動交流，忽略學生的興趣愛好和個性需求，絲毫不給學生自主空間。同時，還固守傳統(tǒng)的教學模式，一味注重體育動作的規(guī)范化，利用理論授課和標準化演練來展開教學，使得教學嚴重缺乏實用性，且不利于學生個性心理的培養(yǎng)。

（三）教學方法和教學內容老舊

受到學生興趣偏好和項目普及程度的影響，一般高校體育課堂中羽毛球、足球、籃球等常見球類的開課率更高，但是這些項目在中小學體育教育中就有所涉及，很多學生都有一定基礎，教師也只是用傳統(tǒng)的教學方法對這些項目進行簡單的重復教學，學生的學習積極性無法保證，也沒有學習和進步的空間。

（四）相關理論教學知識的缺失

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求高校在開展體育教學工作時每學期至少安排4 學時的理論教學內容，而目前大部分高校都更注重體育技能教學，而忽略了理論教學，沒有按照相關理論授課要求進行理論授課。因而，學生對體育教育開展的必要性和重要性以及體育項目的發(fā)展歷史、技能點和學習作用都沒有正確認識，在實際學習過程中沒有引起足夠的重視，對其良好體育運動習慣的養(yǎng)成不利。

（五）課外體育活動缺乏且管理散漫

目前，高校課外體育活動較少，開展形式單一，以校園運動會和跑操為主，缺乏吸引力。跑操沒有專人進行管理，形式主義嚴重，現(xiàn)場秩序也較為混亂。同時，學生對跑操的目的不了解，抵觸情緒較大，跑操預期效果無法達成。而運動會通用的競技類項目較多，項目設置單一，大部分學生的參與度較低，只是局限于小部分學生。

（六）教學評價體系不健全

大部分高校體育教學評價都是以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)的，學生在以成績?yōu)閷虻脑u價體系指導下，只注重結果，而將自身真正的學習興趣和學習需求拋之腦后。例如，有的高校為了實現(xiàn)“以生為本”的體育教育，進行了教學形式的變革，讓學生自主選擇項目課程和教師，以體現(xiàn)學生的學習主體地位，滿足不同學生的學習需求。但是很多學生并沒有根據(jù)自身興趣點進行選課，而是主要考慮課程學習難度、分數(shù)評定標準，選擇簡單易學的課程，體育能力無法得到有效提升。

三、“以生為本”教育理念在高校體育教學中的應用策略

（一）尊重和發(fā)揮學生的主體作用

“以生為本”教育理念在高校體育教學中應用的要求是凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。因而，教師要扮演好引導者、服務者的角色，明確教學目標，即培養(yǎng)學生的運動精神、提升學生的綜合素質，從教學目標出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的教學氛圍，利用自身的專業(yè)知識和技能充分調動學生的學習積極性，給予其足夠的信心，讓其在自主學習的過程中消除心理障礙，發(fā)揮自身的成長潛力。

（二）教學內容和方法的改革創(chuàng)新

首先，高校應該結合體育教學目標、本校的實際情況和學生的學習興趣開發(fā)教學內容。例如，教師可以根據(jù)學生所處的不同階段設置不同的教學內容，大一學生彼此不熟悉，孤獨感較強，為了快速拉近師生、生生間的關系，可以進行籃球項目教學，讓學生通過團隊合作盡快建立關系，而大三學生學習、就業(yè)壓力較大，為了降低其壓力，教師可以進行太極球、太極劍等項目教學，讓學生做到平心靜氣。其次，教師要采用“以生為本”的教育方法開展教學工作，以分層教學、鼓勵教學為主。讓基礎好、學習能力好的學生發(fā)揮模范作用，對基礎差、學習能力弱的學生多鼓勵，給其更多的信心。

（三）加大體育運動理念和知識的灌輸力度

理論源于實踐，又反作用于實踐。學生良好運動習慣的養(yǎng)成需要豐富理論知識做支撐，因而，高校在體育教育開展過程中應該加大對終身運動理念和理論知識的教學。首先，教師在進行項目教學時，應該對項目的發(fā)展歷程、文化內涵、學習價值等進行介紹，讓學生被項目的文化魅力感染，提高學習興趣和學習積極性。其次，教師可以利用多媒體播放不同體育主題的講座，讓學生了解更多的保健知識、急救措施，加強實用技能，樹立終身運動的理念。

（四）拓展豐富多樣的課外體育活動

為了更好地滿足不同學生的課外體育活動需求，高校應該加大資金和人員的投入力度，加大體育設施建設力度和專門體育活動小組的組建力度，為學生提供更好的體育活動環(huán)境。同時，讓校園體育社團組織參與課外體育活動的方案的決議和活動組織工作，使課外活動成為全生參與的活動，如舉辦校園馬拉松活動，使全員參與其中。除此之外，也可以加強校與校之間的聯(lián)系，舉辦籃球聯(lián)賽等活動，讓學生通過體育運動增強人際交往能力。

（五）完善教學評價體系

學生的體育基礎、學習能力都有差異，因而，需要構建多元化的教學評價體系以提高評價的人性化和科學化程度。可以構建學生體育檔案，在對學生進行橫向評價的基礎上，增加縱向評價內容，對有進步的學生給予表揚和鼓勵；也可以在結果評價基礎上，增加過程評價的比重，對學生的學習態(tài)度和課堂參與度等指標也進行評價。

四、結語

綜上所述，“以生為本”的教育理念指導下的體育教育旨在提升學生的學習自主性，讓學生的學習潛能得到最大化激發(fā)，從而將學生培養(yǎng)為身心素質過硬、生活方式健康、能快速適應社會的人才。學生主體地位的確立、學習內容及教學方法變革、豐富課外體育活動的開展、教學評價體系的完善等舉措，將有助于體育教育教學目標的實現(xiàn)。