浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘中心小學(xué) 王克玲

英語教學(xué)的目的，不僅要提高學(xué)生的英語水平，還要為語言交際提供服務(wù)。在小學(xué)英語課堂上，除了依靠有聲語言來傳遞教學(xué)信息與知識外，還可以借助非語言交際進(jìn)行?？v觀當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，非語言交際在英語課堂中的應(yīng)用頻率極高，與英語教學(xué)成果有著密不可分的關(guān)聯(lián)。

一、非語言交際應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的背景意義

小學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)的正軌，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，但渴望接觸新鮮事物，對新鮮知識有著濃厚的好奇心理。他們心智尚未成熟，學(xué)習(xí)精力不夠，學(xué)習(xí)時很容易分散注意力，給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。小學(xué)英語教師應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師要善于應(yīng)用自己的體態(tài)語言，促使英語教學(xué)愈加簡單化和清晰化，有效增強學(xué)生對英語的理解與認(rèn)知。傳統(tǒng)英語教學(xué)過于注重語言本身，要求學(xué)生記憶英語知識，沒有考慮學(xué)生是否“會說英語”和“敢說英語”，造成了啞巴英語現(xiàn)象。目前，肢體語言進(jìn)入英語課堂教學(xué)，成為非語言交際教學(xué)的核心，被英語教師廣泛應(yīng)用。非語言行為指英語教師應(yīng)用身體動作和神態(tài)等無聲語言代替枯燥的有聲語言，使理論性知識變得更加生動形象，促進(jìn)學(xué)生掌握英語知識的內(nèi)涵。

二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

小學(xué)生基本沒有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，教師和家長應(yīng)該對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，深入了解英語學(xué)習(xí)的特點。小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方式和成人語言學(xué)習(xí)的方式大不相同。小學(xué)生對事物的理解大部分來自聽和看，對學(xué)習(xí)充滿熱情。小學(xué)生正處于身心全面發(fā)展階段，渴望得到教師的關(guān)注與認(rèn)可。為此，英語教師一定抓住這個特點，為小學(xué)生創(chuàng)建有趣的語境，進(jìn)行語言探索，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形成英語學(xué)習(xí)的信心，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、非語言交際在小學(xué)英語教學(xué)中的促進(jìn)作用

1.增強師生溝通，營造輕松教學(xué)氛圍

英語課堂是英語教師和學(xué)生交流的主要陣地，在有限的時間里，教師向?qū)W生輸送知識，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了嚴(yán)格的要求。不可否認(rèn)，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平都比較薄弱，時常會出現(xiàn)跟不上教師講課腳步的現(xiàn)象，阻礙了師生之間的交流。小學(xué)生處于啟蒙階段，死記硬背的方式不能調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。因此，英語教師就可以設(shè)置有趣的故事情節(jié)，在愉快的溝通中幫助學(xué)生記憶新詞匯。教學(xué)時，英語教師需要著重為學(xué)生講解“in，on，behind，under”這些介詞，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。起初接觸這些介詞的時候，學(xué)生都會感到無比困難。英語教師可以從學(xué)生的興趣入手，選擇學(xué)生普遍喜愛的“Tom and Jerry”來合理設(shè)置《貓和老鼠》的故事橋段，在PPT重插入房間圖片，房間中擺放了table，sofa，chair等，還有學(xué)生最熟悉的“Tom and Jerry”，Jerry在屋中到處亂跑，前一秒還在chair后面，下一秒就藏到table底下。當(dāng)Jerry跑到chair后面的時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地用英語說出Jerry所處的位置，“behind the chair，Jerry is behind the chair”，這就是Jerry所處的方位。很多學(xué)生不敢用英語表達(dá)自己的想法，教師需要應(yīng)用自己的神態(tài)，微笑面對學(xué)生，給學(xué)生親切感，消除對教師的畏懼感。即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)存在問題，教師也要注意自己的糾錯態(tài)度，采用委婉的表達(dá)方式讓學(xué)生意識到自己的錯誤，提醒其改正。

2.激發(fā)學(xué)生熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

隨著新課程的深入改革，小學(xué)英語教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用肢體語言進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從根源處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。例如，在學(xué)習(xí)5B Unit 4 An English friend時，文章主要描述了高山和遠(yuǎn)在英國的朋友湯姆之間的故事。高山和湯姆兩個人主要是依靠電子郵件相互交流，通過電子郵件了解彼此間的喜好與生活狀況?？此坪唵蔚墓适虑楣?jié)，實際上內(nèi)容比較復(fù)雜，教學(xué)時存在一定難度。教師可以在正式開始前，為學(xué)生設(shè)置英語問題“If Gao Shan want to see Tom，do you know how togo there？”為了可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以應(yīng)用新媒體設(shè)備向?qū)W生展示世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考如果去英國可以采用哪一種交通工具。學(xué)習(xí)了這一內(nèi)容后，學(xué)生可以流暢地表達(dá)自己的觀點，學(xué)習(xí)效率也會跟著提升，慢慢愛上英語，主動學(xué)習(xí)英語。

3.弱化語言難點，讓學(xué)生更易于理解

非語言交際可以分飾多個角色，最常見的一種就是“英語簡單翻譯器”。對于一些比較難理解的詞匯和語句，教師可以使用肢體動作搭配相應(yīng)的圖片或者視頻，將抽象的知識和語法以有趣的動作等方式呈現(xiàn)出來。例如，在進(jìn)行Good habits部分知識的學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，在真實的表演中感悟情感，呈現(xiàn)出全新的思維。在學(xué)生的實際表演中，教師需要注重提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)Reading signs時，教師可以采用分組方式，每四名學(xué)生為一個小組，組內(nèi)探討在Jack與Jane回家之后，父親會說些什么，Jack與Jane又會做出怎樣的反應(yīng)。教師安排學(xué)生分角色表演，扮演Jack與Jane的學(xué)生說：“Dad，we are back.”扮演父親的學(xué)生說：“Where did you go...”分角色扮演式可以弱化英語語言難點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利。

總的來說，非語言交際是語言交際的一種補充形式，非語言交際所包含的內(nèi)容極為豐富?，F(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中非語言交際發(fā)揮著重要的作用，降低了小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的難度，活躍了小學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。