江蘇省南通市海門區(qū)通源小學(xué) 張和英

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師照本宣科，在課堂上生硬地灌輸知識，這樣容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如何讓課堂充滿生機和活力，讓學(xué)生從課堂獲取更多知識是教師應(yīng)該思考的問題。教師應(yīng)對教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，讓課堂在活躍的氣氛中進行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

一、設(shè)計趣味性問題，點燃學(xué)習(xí)熱情

對于學(xué)生來說，問題能夠活躍思維，讓學(xué)生更加積極地探究新知識。趣味性的問題更能夠調(diào)動學(xué)生探究創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生通過對已有知識進行探究分析，找到解決問題的方法。因此，教師在教學(xué)過程中要從教材中挖掘趣味性因素，設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，老師首先講了這樣一個故事：“唐僧師徒四人從西天取經(jīng)回來的時候，為了慶祝取經(jīng)成功，做了一個大蛋糕，唐僧把蛋糕分成八份，唐僧吃了一份，孫悟空吃了一份，沙僧吃了一份，剩下的都讓豬八戒吃了，你們幫老師分析一下，它們分別吃了蛋糕的幾分之幾？”學(xué)生非常興奮地互相討論，有學(xué)生說：“豬八戒太能吃了，比三個人吃的總數(shù)還多?！庇袑W(xué)生問：“這塊蛋糕是平均分成了八份嗎？”學(xué)生通過對教材進行探究，很快回答了老師的問題。

上述案例中，教師通過趣味性問題，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自己的分析和探索掌握新知識，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，進而積極、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計游戲性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)生來說，游戲是非常有吸引力的。教師在小學(xué)課堂中引入游戲性活動，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛更加和諧、有趣。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于單調(diào)枯燥的情況，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，教師設(shè)計了這樣一個游戲：將學(xué)生分成三小組，去操場進行跳繩比賽，每個小組派出一名學(xué)生當(dāng)評委，看哪個小組的得分最高。學(xué)生興高采烈地來到操場，對每位同學(xué)一分鐘內(nèi)跳繩次數(shù)進行統(tǒng)計，第一組10名學(xué)生參加比賽，得分1100分，第二組10 名學(xué)生參加比賽，得分1098 分，第三組11 名學(xué)生參加比賽，得分1155 分。老師讓評委評選出勝利的一組，A評委認(rèn)為第三組的分?jǐn)?shù)最高，所以獲得勝利，B評委則認(rèn)為第三組雖然分?jǐn)?shù)高，但是人數(shù)多，不能算勝利。這時教師根據(jù)評委提出的疑問，引入了“平均數(shù)”這一概念，讓學(xué)生用總成績除以總?cè)藬?shù)得出平均數(shù)，這時大家一致同意第一組獲得了勝利。

上述案例中，教師通過游戲讓本來枯燥的平均數(shù)知識變得更加具象，學(xué)生在參與游戲的過程中理解了平均數(shù)的概念，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

三、設(shè)計操作性教學(xué)，促進學(xué)生理解

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，主要以直觀思維探究知識，當(dāng)學(xué)生遇到比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，往往不能深刻地理解和掌握這些難題。為解決這一問題，教師在教學(xué)過程中設(shè)計了一些操作性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在做一做、拼一拼、剪一剪的過程中找到思維突破口，實現(xiàn)抽象思維和直觀思維的有效結(jié)合，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生根據(jù)長方形和正方形的特點分別用紙張進行裁剪，教師未規(guī)定長方形和正方形的邊長，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。學(xué)生裁剪的形狀各不相同，教師讓同桌之間互相交換裁剪后的圖形，用尺子和量角器測量長度及每個角的度數(shù)并進行記錄，在測量長度的過程中，學(xué)生掌握了長方形和正方形對邊都相等，正方形的四條邊都相等；在用量角器測量每個角的度數(shù)時，學(xué)生了解到兩種圖形的四個角都是直角。通過動手操作，學(xué)生掌握了長方形和正方形的特征，并學(xué)會了如何進行判斷。

上述案例中，學(xué)生在動手操作的過程中掌握了長方形和正方形的特征，同時掌握了如何判斷一個圖形是長方形還是正方形，深化了對于知識的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，教師在教學(xué)過程中通過優(yōu)化教學(xué)策略，使課堂教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中進行，學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在探究的過程中掌握了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進了教學(xué)思維的發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有實效性。