江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高 華

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往更注重理論知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，將更多先進(jìn)的教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)階段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)可了思維導(dǎo)圖的積極作用，并且主動(dòng)將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，取得了良好的教學(xué)成效。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更為形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。在很多小學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥、乏味的課程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用就能有效解決這一問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，了解數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用范圍，使小學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄堋＠?，教師在講解圖形概念的過(guò)程中，可以采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)。教師利用多媒體設(shè)備將三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等圖形通過(guò)思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生觀看完教師在屏幕上播放的思維導(dǎo)圖后，對(duì)于圖形相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。教學(xué)中，教師不要直接為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)概念的講解，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以借助長(zhǎng)方形的概念引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形的概念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以清楚地了解到長(zhǎng)方形與平行四邊形兩者之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的掌握。

二、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖在問(wèn)題解答中的應(yīng)用

小學(xué)生還處于人生發(fā)展的起步階段，如果在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)在一定程度上受到影響。如果教師沒(méi)有采取有效措施幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，學(xué)生在一些題目的解答過(guò)程中出現(xiàn)疑惑，或者不能讀懂題干，學(xué)生就不能在短時(shí)間內(nèi)找到解答問(wèn)題的出口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖去除題干中存在的迷惑內(nèi)容，抓準(zhǔn)題干的關(guān)鍵內(nèi)容，使原本抽象的內(nèi)容能夠形象化、具體化地呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還不夠強(qiáng)大，抽象化思維還需要進(jìn)一步提升，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題的題干內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的思維導(dǎo)圖，降低學(xué)習(xí)難度，從而更好地分析不同數(shù)學(xué)變量之間存在的聯(lián)系，快速、正確地解決問(wèn)題。例如：小明和小紅兩個(gè)人都有很多的糖果，如果把小明的糖果給小紅45 顆，那么小紅和小明兩個(gè)人擁有的糖果數(shù)量相同。如果小紅將自己的糖果分給小明45 顆，那么小明手中的糖果數(shù)量是小紅的2 倍。請(qǐng)問(wèn)小明和小紅原來(lái)各有多少糖果？此類別應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生而言難度較大，學(xué)生解決效率不高。為了有效解決這一問(wèn)題，教師就可以要求學(xué)生將每一個(gè)條件中二人糖果的數(shù)量關(guān)系以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生解題難度降低，數(shù)量關(guān)系得到了清晰直觀的展示，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也可以被調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生在后續(xù)遇到該類問(wèn)題時(shí)也具備良好的信心，順利解決問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師可以將階段性教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。教師在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，除了要清楚地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)特性之外，同時(shí)還要將相關(guān)數(shù)學(xué)案例以及不同知識(shí)點(diǎn)概念容易混淆處清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在對(duì)“圖形性質(zhì)”繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，針對(duì)三角形這一圖形，教師需要將圖形具備較強(qiáng)穩(wěn)定性的特性呈現(xiàn)出來(lái)，并將生活中一些應(yīng)用這一特性的例子呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。學(xué)生觀看這一思維導(dǎo)圖后，不僅可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)， 同時(shí)還可以明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師一定要優(yōu)化改良數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，更好地將思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行融合，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。