西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué) 黃小杰

不會(huì)傾聽，就不會(huì)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合實(shí)際，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，淺析初中生數(shù)學(xué)傾聽能力培養(yǎng)策略，以便參考。

針對(duì)“直線和圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容，教師可以播放“海上日出”的動(dòng)畫視頻，通過(guò)海平線與太陽(yáng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解直線和圓之間的相切、相交及相離關(guān)系。這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)就在身邊，繼而產(chǎn)生傾聽欲望。

還有“勾股定理”這部分內(nèi)容，教師同樣可以通過(guò)呈現(xiàn)“2002年國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)會(huì)徽”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：有人曾建議用這個(gè)圖案作為與外星人聯(lián)系的信號(hào)，說(shuō)說(shuō)這幅圖有什么不同之處？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，接著再講解定理，更容易激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。

創(chuàng)設(shè)這些情景，其目的是讓學(xué)生同時(shí)擁有說(shuō)的興趣和聽的欲望，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下策略：

一、激發(fā)傾聽興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。大量實(shí)驗(yàn)證明，只有學(xué)生參與程度高，他們才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而要提高學(xué)生課堂參與度，最好的方式就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們聽的欲望。

表面上看，學(xué)生都很認(rèn)真，事實(shí)上，學(xué)生在課堂上走神或是發(fā)呆的情況并不少見(jiàn)。因而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首要的任務(wù)應(yīng)該是尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以講解一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，為其傾聽能力培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

二、營(yíng)造傾聽環(huán)境

相比于語(yǔ)文，數(shù)學(xué)學(xué)科較為理性，自然，數(shù)學(xué)教師也相對(duì)嚴(yán)肅。而要讓學(xué)生真正能夠自由表達(dá)、大膽表達(dá)，前提是讓學(xué)生在課堂中不會(huì)感到壓抑，而這需要教師能夠做到平易近人，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)能說(shuō)，即便說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。

比如教學(xué)“最短路徑問(wèn)題”這部分內(nèi)容，有道題“小明從A地出發(fā)，到一條筆直的河邊散步，然后回到B地，小明到河邊的什么地方散步，可使所走的路徑最短？”教師可以先假裝出錯(cuò)，先在A與B之間進(jìn)行連線，然后過(guò)中點(diǎn)作中位線，接著提出疑點(diǎn)：在兩點(diǎn)中間，應(yīng)該路徑最短??？一般學(xué)生也許無(wú)法看出來(lái)，但是聰明的學(xué)生肯定能夠從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并指出來(lái)，對(duì)此，教師應(yīng)該樂(lè)意接受，使學(xué)生感受到教師的親和力，進(jìn)而幫助他們放松心情，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。大量事實(shí)證明，有時(shí)候教師適當(dāng)出錯(cuò)更能緩解學(xué)生的緊張心理，營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍。

三、教給傾聽方法

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，更重要的是教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維的方式，而數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)也是其重點(diǎn)。畢竟對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，師生互動(dòng)十分重要，也需要有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這也是為了學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要。教學(xué)中，教師首要的是教給學(xué)生傾聽的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么傾聽才會(huì)更有效果。首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽“一句話”，一句完整的話。

比如，“圓周角”的教學(xué)中，筆者曾鼓勵(lì)學(xué)生嘗試給出“圓周角”的定義，但在此過(guò)程中，卻出現(xiàn)了學(xué)生不傾聽教師要求隨意插話的情況。對(duì)此，教師要給學(xué)生講解如何正確傾聽，前提是要認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，理解說(shuō)話人的意思。這不僅是對(duì)講話的人的一種尊重，也能讓自己聽明白對(duì)方的表達(dá)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生復(fù)述，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真傾聽，否則就會(huì)聽錯(cuò)或聽漏，進(jìn)而鬧“笑話”。通過(guò)這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，而且還能有效培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，一舉多得。

四、建立傾聽規(guī)則

有人的地方就有規(guī)則。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，針對(duì)學(xué)生的課堂傾聽，也需要建立規(guī)則。如果讓學(xué)生隨意插話，表面上看，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，實(shí)際上，卻是課堂效率低下的根源。只有建立相應(yīng)的傾聽規(guī)則，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，才能保證課堂效率的提升。這里的規(guī)則并不等于教師懲罰，它是一種紀(jì)律，更是一種習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，這種規(guī)則的建立，也是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的根本表現(xiàn)。

例如，針對(duì)“因式分解”這一內(nèi)容，多媒體出示：-5a2+25a，3a2-9ab。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們對(duì)這兩個(gè)多項(xiàng)式提取因式，可以小組之間討論。

生：它們的公因式分別為-5a與3a。

生：可以先提相同的字母。

師：那么指數(shù)又應(yīng)該如何提取呢？

生：指數(shù)提取最低次冪。

師：系數(shù)呢？

生：可以提取最大公約數(shù)。

……

師：現(xiàn)在我請(qǐng)大家總結(jié)一下，提取公因式一般需要注意哪些方面？

生：符號(hào)，系數(shù)，還有字母。

從案例內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生都是圍繞因式分解進(jìn)行討論；從氛圍來(lái)看，師生對(duì)話較為融洽，學(xué)生思維較為活躍。所有的問(wèn)題、注意點(diǎn)都是學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的，都是學(xué)生自己進(jìn)行歸納的，他們的興趣還有動(dòng)機(jī)，都是在聽與說(shuō)的過(guò)程中被激發(fā)的。教師在這一過(guò)程中更多的是一個(gè)傾聽者、組織者、點(diǎn)撥者。通過(guò)傾聽，學(xué)生的思路被打開，對(duì)于概念的理解、解題的技巧，還有方法與路徑也在不斷生成。

總而言之，數(shù)學(xué)傾聽不僅是一種智慧，更是一種能力，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保障。因而在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造傾聽氛圍，喚醒學(xué)生傾聽的耳朵，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)理解與思考。這樣不僅能夠生成課堂教學(xué)的精彩，而且還能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。