江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 吳玲玲

小學低年級學生由于數(shù)學學習經(jīng)驗不足，在接受數(shù)學抽象的邏輯思維過程中面臨著巨大的困難，因此，圖片法引導學生學習的方法廣泛運用在低年級的數(shù)學學習課堂。教師借助圖片作為學生理解題目的載體，引導學生正確地將圖片中的具象對話轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學條件，降低學生理解難度，幫助學生通過分析、處理信息，正確地解決問題。這一流程既能夠幫助學生形成有效的解題習慣，提高學生對于不同情境題目的應(yīng)變能力，也可以幫助學生保持持久的聽課專注力，提高課程學習效率。

一、培養(yǎng)學生在小組探討中提高讀圖能力

教師應(yīng)該充分利用小學生的活躍性，采用小組討論的方式，為學生營造自由的學習氛圍。教師可以引入圖片題目，讓不同小組交流從圖片中尋找到有效信息，鼓勵學生將找到的信息羅列出來，利用已知的條件解決題目的問題。教師可以隨機抽取小組學生匯報討論出的重要信息，并由其他小組進行補充，這樣的環(huán)節(jié)既能夠發(fā)揮學生小組配合的能力，又方便教師及時掌握學生對于圖片中信息把握的準確度，有利于教師及時根據(jù)學生的接受程度調(diào)整課程安排，使課程的推進更為有效。

二、豐富課堂實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新教學

傳統(tǒng)課堂教學缺少讓學生實踐的環(huán)節(jié)，為了提高學生的識圖能力，教師可以借助讓學生動手操作的方式，培養(yǎng)學生利用多感官激發(fā)學習興趣。

比如，教師在教授“數(shù)一數(shù)”這一課的時候，可以在圖片上展示不同數(shù)量的鉛筆、橡皮和尺子，讓學生打開自己的文具盒，數(shù)一下這些文具自己有多少，在調(diào)動學生參與興趣之后，教師就可以請不同同學依次回答圖片中各種文具的數(shù)量。此外，教師還可以在課堂上根據(jù)題目圖片內(nèi)容，引入一些讓學生小組參與的游戲，比如，教師隨機說出一到十中的任意一個數(shù)，讓學生正確地按照數(shù)抱成團，學生只有親身參與其中，才能夠更好地理解圖片中的有效信息。教師應(yīng)該充分揣摩圖片中的信息，創(chuàng)新性地將課堂實踐與識圖過程相結(jié)合，最終實現(xiàn)學生識圖能力的提升。

三、利用教學平臺深化學生讀圖能力

隨著網(wǎng)絡(luò)在教學過程中的廣泛運用，教師也應(yīng)該與時俱進，將多媒體教學平臺引入課程教學中，幫助學生構(gòu)建豐富的識圖環(huán)境。比如，傳統(tǒng)圖片的題目展示很容易讓學生喪失興趣，進而不愿意配合教師開展教學活動，那么教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)，將靜態(tài)的圖片動態(tài)化，充分發(fā)掘?qū)W生對動畫的喜愛，可以在圖畫短片的最后引入問題，將學生引入認真思考的氛圍中。

比如，教師在教授“認識數(shù)字”這一課的時候，可以以小豬佩奇的一家作為學生興趣的激發(fā)點，讓學生數(shù)一數(shù)佩奇家有多少位成員，然后在動畫放映的過程中繼續(xù)延伸這個話題：佩奇一家比圖片中的兔子多多少？數(shù)一數(shù)圖片上的胡蘿卜，對應(yīng)兔子的數(shù)量，幫助佩奇想一想，能不能滿足每一只兔子至少有一根胡蘿卜？以一個興趣點為教學出發(fā)點，利用網(wǎng)絡(luò)的多元化激發(fā)學生學習興趣，最終讓學生在快樂學習中提升識圖能力。

四、描述圖片法檢驗學生讀圖能力

低年級數(shù)學教材上插入許多情景導入式圖片，教師應(yīng)該引導學生關(guān)注圖片中的有效信息，讓學生用自己的話敘述圖片中描繪了怎樣的實際問題。在學生描述圖片的過程中，教師應(yīng)該正確引導學生盡可能多地運用數(shù)學的表述方式。

比如，教師在教授“十以內(nèi)加減法”的時候，可以讓學生描述：原來有5 只蜜蜂。飛來3 只，又飛走4 只，問現(xiàn)在還有多少只蜜蜂？在這個敘述過程中，教師可以鼓勵學生將“飛走”敘述成“減去”，“飛來”理解成“加上”，這樣整個題目的數(shù)學邏輯性就十分明朗，學生也就能夠清楚地明白這個數(shù)學過程是求“5+3-4”的結(jié)果。對于這樣一個包含多種運算的計算過程，教師也可以讓學生自己表達計算順序，比如，學生可以表述：在原有的基礎(chǔ)上先減去所有飛走的，然后再加上所有飛來的，就可以算出現(xiàn)在還有多少蜜蜂。教師通過對學生數(shù)學用語的正確引導，可以讓學生提高對題目的理解準確性，逐漸擺脫對圖片的依賴，形成數(shù)學思維。

低年級學生如果掌握了較好的讀圖能力，就可以有效地把握題目條件，提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的讀圖能力的培養(yǎng)難以兼顧學生興趣與知識點傳授的過程，因此，教師需要充分設(shè)計課堂情景，將學生讀圖能力的培養(yǎng)與課程內(nèi)容有效結(jié)合。教師可以通過讓學生敘述圖片信息的方式檢驗學生讀圖能力，通過講練結(jié)合的方式，不僅培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和流暢的語言表達能力，同時還能促進學生靈活運用所學知識點解決實際題目。