江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 劉 建

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)中國夢需要?jiǎng)?chuàng)新，需要依靠拔尖創(chuàng)新人才，而拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要我們從學(xué)生小學(xué)時(shí)期就開始進(jìn)行。面對時(shí)代對“中國智造”的呼喚，面對核心素養(yǎng)培育的要求，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本身需要“再創(chuàng)造”活動(dòng)的客觀規(guī)律，面對兒童無限的創(chuàng)造潛能，我們需要構(gòu)建出符合兒童發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的“全感官協(xié)動(dòng)、全成員互動(dòng)、全課堂躍動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，即小學(xué)數(shù)學(xué)“三動(dòng)”課堂，讓兒童站在課堂的正中央，真正成為體驗(yàn)、合作和建構(gòu)的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力得到激發(fā)與提高，成為樂于學(xué)習(xí)、善于合作、敢于分享的終身學(xué)習(xí)者。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“三動(dòng)”課堂模式簡介

小學(xué)數(shù)學(xué)“三動(dòng)”課堂是指借助“全感官協(xié)動(dòng)、全成員互動(dòng)、全課堂躍動(dòng)”，形成“三動(dòng)一體”的優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)人文情感，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師通過借助“三動(dòng)”課堂的平臺，讓學(xué)生在“全感協(xié)動(dòng)”的體驗(yàn)與表征中創(chuàng)新，在“全員互動(dòng)”的碰撞與交流中創(chuàng)新，在“全程躍動(dòng)”的建模與用模中創(chuàng)新，讓創(chuàng)新變?yōu)閷W(xué)生的思維習(xí)慣和生命需要，變?yōu)槿松畲蟮臍g樂與幸福，讓學(xué)生成為未來中國的創(chuàng)新主力軍，讓師生在創(chuàng)新中成為互相崇拜的大寫的“人”，為“人工智能時(shí)代”的到來探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑，也為優(yōu)秀教師的專業(yè)成長搭建一個(gè)“教學(xué)即研究、教學(xué)即創(chuàng)新”的平臺。

二、全感官協(xié)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“行”與“思”的高度和諧

“全感官協(xié)動(dòng)”是指兒童通過動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種感官協(xié)同感知外部事物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全身心參與的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“行”與“思”的高度和諧，主要達(dá)成“知識與技能”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，在教學(xué)中如何實(shí)施呢？例如，在執(zhí)教“用數(shù)對確定位置”這一內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生的眼球，我選擇播放收視率極高的益智類綜藝節(jié)目——《最強(qiáng)大腦》中的挑戰(zhàn)項(xiàng)目“百家姓”，讓孩子們嘗試挑戰(zhàn)，孩子們有的仔細(xì)觀察、冥思苦想，有的動(dòng)筆寫寫記記，有的聽同桌說說，雖然最終挑戰(zhàn)失敗，但可以肯定地說，學(xué)生已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)起自己的感官，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了“全感協(xié)動(dòng)”，在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了全身心的參與式學(xué)習(xí)。接著，我趁熱打鐵，將日常生活中的機(jī)票、棋盤、劇院門票等展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用多種感官協(xié)作，研究和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)對知識，感受探究與思維的魅力，實(shí)現(xiàn)“行”與“思”的高度和諧。

三、全成員互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“情”與“思”的高度和諧

“全成員互動(dòng)”是指學(xué)生通過與老師、同學(xué)、集體、教材以及自我內(nèi)心的交流互動(dòng)，參與自學(xué)、互學(xué)的課堂活動(dòng)中，構(gòu)建全體成員共享共進(jìn)的高效學(xué)習(xí)場，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“情”與“思”的高度和諧，主要達(dá)成“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，課前為孩子們準(zhǔn)備了大量可探索的學(xué)習(xí)材料：黑棋子12 枚，吸管一根，一張長方形紙，一分米長的線段等，讓大家在各自的小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，用剪、分、擺、折、畫等各種方式進(jìn)行自主研究，每個(gè)孩子用自己手中的素材表示出一個(gè)分?jǐn)?shù)，在組內(nèi)介紹自己的所想所得，然后全班交流各小組的發(fā)現(xiàn)與收獲，在交流過程中鼓勵(lì)辯論甚至是爭論，促使每個(gè)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，獲得他人的啟發(fā)，收獲最準(zhǔn)確的結(jié)論。每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷課堂中的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)，形成了師生互動(dòng)、生生互助的立體化高速信息交流網(wǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性、協(xié)作性、生活性，形成了“情”與“思”的高度和諧。

四、全課堂躍動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“智”與“思”的高度和諧

“全課堂躍動(dòng)”是指通過探究活動(dòng)、構(gòu)建模型、應(yīng)用變式、凝練思想等富有活力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生活躍地參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展遵循著認(rèn)知活動(dòng)的階梯拾級而上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“智”與“思”的高度和諧，主要達(dá)成“過程與方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，首先，我和孩子們回憶長方形、平行四邊形、三角形面積的計(jì)算方法，不經(jīng)意間為孩子們進(jìn)行了模式構(gòu)建；其次，選擇孩子們生活中隨處可見的場景——“超市門口的裝飾牌”，讓大家自己開動(dòng)腦筋，尋找梯形面積的計(jì)算方法，明確研究目標(biāo)和方向，有的大小不同，有的形狀相同，有的形狀、大小各不同，讓大家自由選擇，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，剪一剪、拼一拼、擺一擺、移一移等；最后，全班匯報(bào)交流各自的發(fā)現(xiàn)與收獲。每個(gè)學(xué)生都積極地參與到知識探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流的全過程，思維發(fā)生強(qiáng)烈的碰撞，自主推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。學(xué)生在富有變化和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)中，始終能滿懷愉悅和驚喜地參與學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，達(dá)到“智”與“思”的高度和諧。

基于兒童立場的小學(xué)數(shù)學(xué)“三動(dòng)”課堂，能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的課堂教學(xué)改革方針。讓學(xué)生在“全感協(xié)動(dòng)”中成為“自主學(xué)習(xí)”的主體；在“全員互動(dòng)”中成為“合作學(xué)習(xí)” 的主體；在“全程躍動(dòng)”中成為“探究學(xué)習(xí)”的主體。讓兒童真正走到課堂的中心位置，成為課堂的主人，生成富有體驗(yàn)性、合作性和創(chuàng)造性的生命課堂，實(shí)現(xiàn)立德樹人和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。