甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學(xué) 趙玉才

進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度逐步增強(qiáng)，涉及更多數(shù)學(xué)專業(yè)性知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)困難較大。不同學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境和先天條件不同而存在一定的差異，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，高中數(shù)學(xué)教師要借助差異性教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，開展差異性教學(xué)

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的難度不斷增加，為了確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，就需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高預(yù)習(xí)能力。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生更好地把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以確保后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。作為初中數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況來(lái)制訂針對(duì)性的差異化教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們有更加充裕的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，可以更好地了解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容；而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等其他原因，對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)理解不到位。由于不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不同，在課堂教學(xué)中很難保證所有學(xué)生都完全掌握教學(xué)知識(shí)，這需要教師重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，以此為根據(jù)設(shè)置教學(xué)方案，以保證教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符合。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，在課程開始前及時(shí)了解學(xué)生的情況，從而為差異性教學(xué)的實(shí)施提供依據(jù)。

例如，教師在講解“圓錐曲線”一節(jié)內(nèi)容過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況來(lái)開展差異化教學(xué)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)不到位、對(duì)知識(shí)理解較為模糊的學(xué)生，教師可以將這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求歸納為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)基礎(chǔ)概念的理解；對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好、課前預(yù)習(xí)工作到位的學(xué)生，教師在課堂上要鼓勵(lì)他們提高知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)行知識(shí)拓展。

二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，開展差異性教學(xué)

學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的高低將會(huì)對(duì)學(xué)生了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容起到?jīng)Q定性的影響，為了確保差異性教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，就需要教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力開展差異性教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們的知識(shí)接受能力和知識(shí)運(yùn)用能力也比較強(qiáng)，這些學(xué)生在教學(xué)中往往能快速理解教學(xué)內(nèi)容，而部分學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力較差，在教學(xué)中有時(shí)即使教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入講解也無(wú)法運(yùn)用，或者在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)存在考慮不全面的問(wèn)題，影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、概念的理解，這些學(xué)習(xí)難題長(zhǎng)期得不到解決，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)難以提高，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸、厭煩心理，不利于學(xué)生全面發(fā)展，此時(shí)就需要教師通過(guò)開展差異性教學(xué)來(lái)更好地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以確保差異性教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

例如，教師在講解“立體幾何”一節(jié)內(nèi)容過(guò)程中，由于該部分知識(shí)對(duì)學(xué)生的空間想象能力和抽象理解能力提出了較高的要求，但是有些學(xué)生可能在這兩個(gè)方面存在一定的缺陷和不足，增加了課堂教學(xué)的難度，此時(shí)就需要教師通過(guò)差異性教學(xué)來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)部分學(xué)生空間想象能力欠缺的問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體展示立體幾何圖形，將抽象化的空間圖形立體化、形象生動(dòng)化，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，而且還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)水平，開展差異性教學(xué)

對(duì)于高中學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響。如在進(jìn)行不等式和二次函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，初中階段對(duì)這些知識(shí)的理解較為透徹，因此很容易理解高中階段的知識(shí)，而部分學(xué)生由于在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致在高中階段學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，教師在教學(xué)中要重視這種情況，根據(jù)實(shí)際情況開展差異性教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師未對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平給予重視，而盲目制訂教學(xué)方案，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的同學(xué)無(wú)法進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)差的同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度，這樣既會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平給予高度關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上開展差異性教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解“函數(shù)”一節(jié)內(nèi)容過(guò)程中，由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平存在一定的差異，此時(shí)就需要教師為其設(shè)置不同難度的問(wèn)題，由于函數(shù)知識(shí)難度較大，教師在安排教學(xué)任務(wù)中可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出合理調(diào)整，以充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，差異性的教學(xué)模式更能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求下對(duì)學(xué)生主體性的重視，差異性的教學(xué)方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。