□福建省順昌縣高陽(yáng)中心小學(xué) 范人貴

一、新授課模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)意義

（一）讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更加高漲

一些學(xué)生一想到數(shù)學(xué)，可能就會(huì)非常不情愿地皺眉頭，因?yàn)閿?shù)學(xué)需要的思維和邏輯是非常嚴(yán)謹(jǐn)和刻板的，它需要學(xué)生進(jìn)行的運(yùn)算和一些思考也是很多的，所以學(xué)生可能不喜歡數(shù)學(xué)這種硬邦邦的知識(shí)。新授課模式就是讓數(shù)學(xué)變得更加有趣味，更加能夠深入學(xué)生的腦海中，能夠符合他們學(xué)習(xí)的心情，讓他們提起興趣，好好面對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

（二）讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維更加活躍

新授課學(xué)習(xí)模式就是本著以學(xué)生為主，讓學(xué)生的思維多加鍛煉，不是讓教師告訴他們答案，而是讓學(xué)生自己去思考、去考慮、去證實(shí)出來(lái)這個(gè)問(wèn)題的答案，讓他們的思維在整堂課上都是高速活躍的。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一套數(shù)學(xué)本身的思維邏輯，更好地去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，為以后的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)。

（三）讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加高效

幾十分鐘的課堂時(shí)間，講解一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該都是充實(shí)的、飽滿的，而不能造成一絲一毫的浪費(fèi)。新授課模式下，就是教師想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思考動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)地去完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)地將思維跟著教師的講解走，集中注意力地去完成每一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓這些重點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生主動(dòng)完成時(shí)，在腦海里是有印象的。

二、新授課模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）學(xué)生進(jìn)入情境，高效學(xué)習(xí)

要想讓一節(jié)數(shù)學(xué)課更加靈動(dòng)和有生機(jī)，可以用一種創(chuàng)造性的方式，讓學(xué)生自己了解這個(gè)數(shù)學(xué)情境，融入這個(gè)數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)自己的興趣，調(diào)動(dòng)自身的感覺(jué)系統(tǒng)一起去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的文化魅力。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》中，教師在開(kāi)課前就可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情境，比如說(shuō)：分?jǐn)?shù)是如何進(jìn)行運(yùn)算的？分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行混合運(yùn)算？應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？讓學(xué)生深入探討關(guān)于這些問(wèn)題的解題方法和自己腦海當(dāng)中儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)。在這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)后，上課前教師先給學(xué)生10分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間和分析這些問(wèn)題的時(shí)間，在這些時(shí)間內(nèi)，不可以讓學(xué)生討論，只讓他們用自己的思維方式去思考關(guān)于這些問(wèn)題的情境。思考時(shí)間過(guò)后，教師依據(jù)這些問(wèn)題的情境，先出一些關(guān)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生依靠自己之前在這些問(wèn)題情境下思考的方式，來(lái)回答這些問(wèn)題。讓他們先思考1、2 分鐘，迅速地總結(jié)自己應(yīng)該用到的知識(shí)，然后隨機(jī)選出幾名學(xué)生，讓他們來(lái)回答這些問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程時(shí)間為5 到10 分鐘。在之后教師就要依據(jù)這些問(wèn)題情境一一來(lái)用自己準(zhǔn)備的內(nèi)容解答，然后拓展一些關(guān)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的知識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境里有哪些自己不太清楚明白的知識(shí)細(xì)節(jié)，再深入地了解。過(guò)后，教師再次詢問(wèn)學(xué)生是否還有不太清晰的知識(shí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生一一來(lái)問(wèn)問(wèn)題。如果沒(méi)有，教師就再次進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題的提問(wèn)，這樣也是再次檢驗(yàn)學(xué)生是否真正聽(tīng)懂了，是否在隱瞞不會(huì)的知識(shí)。這樣學(xué)生在下次問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境下，也能更好地去對(duì)待問(wèn)題。

（二）深入探究，分組練習(xí)、討論

一個(gè)知識(shí)要進(jìn)行深入的挖掘，看看其中是否有自己不太清楚的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的解決，這樣的學(xué)習(xí)才更有效率。當(dāng)有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也不能只依靠教師，還應(yīng)該在自己的組內(nèi)進(jìn)行討論，讓自己的思維展示更有價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)《比例》的時(shí)候，一定要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的課前預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候，學(xué)生的集中度和思維才能跟得上教師的講課速度，才能夠更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課上的時(shí)候教師先講解一些基礎(chǔ)的關(guān)于比例的知識(shí)，讓他們先淺層次地認(rèn)識(shí)比例。在講述完這些基礎(chǔ)知識(shí)后，教師讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓他們自己翻閱課本再一次學(xué)習(xí)比例這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，然后自己進(jìn)行探究。在深層次的學(xué)習(xí)中，遇到不會(huì)的地方時(shí)，教師提前分好組，讓他們進(jìn)行組內(nèi)討論，一起深入思考這些自身不能弄懂的知識(shí)，一起進(jìn)行思維風(fēng)暴。這樣學(xué)生對(duì)于比例這節(jié)課知識(shí)的了解，是通過(guò)自身的分析和組員一起討論弄清楚的，那么這節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入性和通透性是很大的，也更加符合新授課模式下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。

（三）開(kāi)設(shè)新授課模式問(wèn)題大會(huì)

新授課模式就要有一種新的氣象，可能學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)注意到一些知識(shí)的細(xì)節(jié)，那么這個(gè)知識(shí)可能就會(huì)擱置下來(lái)，通過(guò)做一些練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)內(nèi)容，會(huì)在這些練習(xí)中意識(shí)到自己不足的方面和還不太懂的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以自己在腦海中記下來(lái)，或者在自己的錯(cuò)題本中寫(xiě)下來(lái)。在教師舉行的問(wèn)題大會(huì)上，再次提出自己的問(wèn)題，發(fā)揮其他學(xué)生的思維一起解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的效率掌握在自己的手中，那么這種數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式不論是對(duì)于自身還是其他學(xué)生也會(huì)更加有意義。

三、結(jié)語(yǔ)

新授課教學(xué)模式是一種重要的教學(xué)思維和教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要用一種吸引學(xué)生注意力的方式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中是全身心、無(wú)分散地學(xué)習(xí)，這更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。