肖勇霞

（高安市教育體育局，江西宜春 330800）

隨著全球化的快速發(fā)展，英語在我國的受重視程度越來越高。學生在學習英語的過程中最大的學習阻礙就是缺乏語言環(huán)境，因此，為學生創(chuàng)造學習英語的語言環(huán)境，對學生進行合理的對話教學顯得尤為重要。在小學英語對話教學實踐過程中，小組合作學習是一個必不可少的環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化小組合作，提高對話教學的課堂效率，是值得深思和探索的問題。

一、科學分組是小組合作學習的前提條件

教師一般按照學生的實際座位安排分組，這種分組是由班主任綜合考慮了學生的身高和視力等因素為依據(jù)而分配的，它與英語學科的成績可能不太匹配，會導致有的小組英語優(yōu)秀生多，有的小組英語學困生多。如果按照這種分組安排學生在課堂上比拼，有的小組會經(jīng)常處于劣勢，久而久之就會喪失比拼的信心，所以英語課堂上的小組分配需要教師進行科學合理的規(guī)劃。

（一）科學分好小組

英語課堂的小組合作學習一般以4～6 人為一個小組比較合適，可以將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異，分成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作小組。

首先將全班分為若干個小組，在全班選出第一批最優(yōu)秀的學生放在各組擔任組長，然后再選出第二批優(yōu)秀的學生放在各組擔任副組長，同時選出成績最落后的學生分在各組，安排其坐在組長旁邊，其余學生以此類推。

（二）合理分配任務(wù)

在進行小組合作學習時，教師首先要提出明確的學習任務(wù)和目標，由組長帶領(lǐng)并統(tǒng)籌安排每個成員的任務(wù)，如誰扮演對話中的哪個角色，誰負責幫助誰，誰負責上臺表演，誰負責記錄等。分配好任務(wù)以后，組長、副組長帶頭，各小組盡量用很短的時間協(xié)調(diào)成員合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務(wù)。

（三）靈活變更小組

合作小組不僅僅是單純的4～6人的捆綁式組合，教師可以根據(jù)不同的活動任務(wù)靈活調(diào)整。例如，兩人對話，可以合并成兩大組進行比拼；3 人對話，又可以合并成3大組進行比拼。在同一個對話教學的不同類型的任務(wù)活動中，也可以靈活變化。例如，剛開始學習時，學生開展對話有難度，可以6 人一組合作互助學習，這樣有利于優(yōu)秀生幫助學困生。在教學進行到一定程度時，又可以讓學生變?yōu)?人一組或3人一組進行角色扮演，這樣可以大面積地對新教的知識進行訓練和鞏固。到了鞏固和拓展環(huán)節(jié)時，又可以合并為6 人一組，由組長牽頭，發(fā)動組員進行討論，對所學知識進行總結(jié)；或者進行發(fā)散思維的引導，由課堂教學延伸至課外。

二、精心設(shè)計小組合作和競賽活動

小組內(nèi)的成員一般各有所長，在進行小組合作學習時，既需要組內(nèi)成員的精誠合作，又需要組與組之間進行競爭比拼。因此，教師在進行每一篇對話教學設(shè)計時，對其中的小組合作和組間比拼活動一定要進行精心設(shè)計。根據(jù)日常的對話教學實踐，筆者總結(jié)出了幾點小組活動設(shè)計經(jīng)驗。

（一）小組活動要有層次性

一堂小學英語對話課，首先要有大量的聽和讀輸入活動，才能有對話的可能。在開展小組活動時，要考慮給優(yōu)秀的學生做小老師的機會，給他們一定的時間去幫助組內(nèi)的成員，達到以點帶面的效果。在小組活動的角色扮演環(huán)節(jié)，可以設(shè)計出獎勵梯度。例如，對照文本角色扮演，加一顆星；脫稿扮演，加兩顆星；語音語調(diào)標準，表情、配音到位，加三顆星。在小組活動的語用拓展環(huán)節(jié)，可以增加任務(wù)難度，讓學生在小組內(nèi)共同創(chuàng)編對話，甚至寫出相關(guān)的內(nèi)容，這樣就可以很好地激發(fā)組與組之間的比拼，調(diào)動各小組學習的積極性。

（二）小組活動要形式多樣化

小學英語對話教學中的小組活動，不僅要符合小學生的年齡特點，形式更要豐富多樣。教師時常用到的活動形式有以下幾種：組內(nèi)互助合作，學會讀對話內(nèi)容；組內(nèi)調(diào)查問卷或小記者采訪；組內(nèi)共同創(chuàng)編對話，并派代表上臺表演；2 人或3 人一組分角色朗讀對話，并嘗試表演；組與組之間完成學習任務(wù)、保持良好紀律與幫助學困生的效果等方面進行比拼的競爭性活動；任務(wù)型活動及各類游戲活動等。

（三）小組活動要有新鮮感

小學英語對話教學的小組活動，大致都是圍繞上課流程Presentation—Practice—Consolidation and exten?sion 來進行設(shè)計。基本模式固然重要，但是不能固守模式，讓學生覺得沒有新鮮感，就會逐漸喪失參與的熱情。例如，在教學人教版六年級上冊第一單元“How can I get there?”A 部分對話內(nèi)容時，筆者就嘗試了新模式，把任務(wù)型活動提前，在呈現(xiàn)新課時就給出了4個任務(wù)型活動：①I want to go to the museum. ②I want to buy a postcard. ③I want to go to the post office. ④I want to send the postcard.通過給出的這4個任務(wù)，既讓學生學會了want to do 這個動詞短語結(jié)構(gòu)，又在這4 個環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)型活動中，完成知識點的教學。

（四）小組活動時的課堂紀律要把控好

在進行小組活動時，課堂紀律容易失控，這就需要老師對每一個活動都要提前告知活動規(guī)則，并時刻強調(diào)紀律是組與組之間比拼的內(nèi)容。同時，在進行活動時，教師要到各個小組巡查并指導，也可以在每個組安排一名管紀律的學生，按照小組內(nèi)部制定的規(guī)章制度來約束組員。

在小學英語對話教學中恰當?shù)亻_展小組活動，可以更好地發(fā)揮優(yōu)秀生的帶頭作用，幫助學困生學習，不讓他們掉隊或被忽視；可以加強學生之間的團結(jié)合作，培養(yǎng)他們的團隊精神。在進行小組活動時，組與組之間是競爭的關(guān)系，這樣提高了學生參與活動的積極性，在小組競爭的氛圍中，每個學生都覺得要努力取得勝利，會去努力學習，為小組出力，為小組爭光。教師發(fā)揮主導作用能有效地為小組學習提供有力保證，而小組內(nèi)的自我評價能讓學生在學習過程中充分認識到自身的不足，并及時進行改進。

綜上所述，小學英語對話教學不僅可以豐富課堂教學，而且可以提高課堂教學效率，提高學生的綜合英語學習能力及水平。小學英語對話教學中的小組合作，值得我們?nèi)パ芯?、實踐，從而做得越來越好。