江蘇省濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)大關(guān)小學(xué) 李菊紅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，前置學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中掌握自學(xué)的方法。但在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏前置的學(xué)力，習(xí)慣于等待教師給出的結(jié)論，沒(méi)有養(yǎng)成前置學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏深度的思考。教師因教學(xué)任務(wù)緊，沒(méi)有給學(xué)生留有思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生的自學(xué)大多只是翻翻書，沒(méi)有目的地瀏覽，沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，也難以得到教師的幫助。

前置學(xué)習(xí)能將被動(dòng)化為主動(dòng)，它不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師能找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并依此引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)新知。前置學(xué)習(xí)有層次性，能引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)、步步深入。前置學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前完成，教師據(jù)此了解知識(shí)原點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不囿于教學(xué)材料，而是積極主動(dòng)地參與，融入自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓他們進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

一、提供自主學(xué)習(xí)空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供自主探索的空間，調(diào)動(dòng)他們的參與興趣，教會(huì)他們探索的方法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要多激勵(lì)學(xué)生，多捕捉他們思維的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅。前置學(xué)習(xí)在課前有學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要為學(xué)生留有學(xué)習(xí)、整理資料的空間，讓他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生將難以理解的問(wèn)題帶入課堂，這樣聽課會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生也可以在課堂上展示自己的資料，呈現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行分享交流，充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師掌控著課堂的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生缺乏表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，缺少師生、生生之間的交流合作。教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，為他們構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，與他們進(jìn)行平等的交流，多提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，多提一些探索性的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而促進(jìn)他們知識(shí)的建構(gòu)、能力的發(fā)展。學(xué)生只有親歷操作過(guò)程，才會(huì)形成學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而愿意去接受新知，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，獲得動(dòng)手操作能力的提升，也加深了對(duì)數(shù)學(xué)的感悟與思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，讓學(xué)生去表達(dá)、提問(wèn)、質(zhì)疑、合作，形成勇于探索的良好品質(zhì)。教師要明確學(xué)習(xí)要求，在布置前置作業(yè)時(shí)，教師要讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖、表格等方式整理知識(shí)點(diǎn)，這樣更易于學(xué)生接受。

數(shù)學(xué)知識(shí)是螺旋上升的，教師要遵循由易到難的原則，提出有坡度的多層次問(wèn)題，能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓他們能感受到完成作業(yè)帶來(lái)的喜悅。如在學(xué)習(xí)蘇教版三上《千克的認(rèn)識(shí)》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生在課前用手掂一掂2 袋鹽，感受一下并說(shuō)說(shuō)大約有多重？掂一掂1 千克大米，說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？為學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)形狀相同的盒子，其中有一個(gè)是1 千克的，用手掂一掂，找出重1 千克的盒子。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的蘋果、橘子、香蕉、番茄，稱出1 千克的物品，再用手拎一拎、數(shù)一數(shù)有多少個(gè)？通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)千克這個(gè)質(zhì)量單位建立初步的表象，形成了自己的感悟。

三、促進(jìn)學(xué)生交流展示

教師要了解學(xué)生的前置探究，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，為新知的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供時(shí)間，讓他們講解探究的知識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的講解予以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)。如在蘇教版三上《軸對(duì)稱圖形》一課教學(xué)中，教師提出前置學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生用紙折一折，用筆畫一畫，找到教材中一些圖形的對(duì)稱軸。教師在布置前置作業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行預(yù)設(shè)，要知道他們掌握了哪些基本圖形，它們分別有幾條對(duì)稱軸。通過(guò)瀏覽學(xué)生的前置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了這些基本圖形對(duì)稱軸的條數(shù)，他們還發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的兩條對(duì)稱軸、正方形的四條對(duì)稱軸、等邊三角形的三條對(duì)稱軸、圓的無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸都有一個(gè)共同的特征：都交于一點(diǎn)，同時(shí)這點(diǎn)也是圖形的中心點(diǎn)，甚至還有學(xué)生通過(guò)連一連、畫一畫，發(fā)現(xiàn)了邊數(shù)為偶數(shù)的正多邊形，畫對(duì)稱軸要連接對(duì)邊中點(diǎn)的連線或?qū)琼旤c(diǎn)的連線；邊數(shù)為奇數(shù)的正多邊形，畫對(duì)稱軸要連接角的頂點(diǎn)與邊的中點(diǎn)。學(xué)生在完成前置作業(yè)時(shí)，會(huì)參與討論交流，會(huì)有自己的思考。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，他們的思路會(huì)變得清晰，也會(huì)大大節(jié)省課堂的時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固、練習(xí)。如在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)進(jìn)行探索，要根據(jù)自己測(cè)量的數(shù)據(jù)總結(jié)出周長(zhǎng)的計(jì)算方法，這樣既能提升學(xué)生探索求知的能力，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要顛覆傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓教學(xué)重心前移，布置前置作業(yè)，讓學(xué)生成為課堂的主角，在探索、思考、交流中促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)，產(chǎn)生深度的數(shù)學(xué)思考。