文 薛 燕

《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園科學教育作為針對幼兒實施的科學啟蒙教育，其目的不在于追求幼兒掌握科學知識的數(shù)量，而是重在激發(fā)幼兒認識自然現(xiàn)象的興趣與探究科學真理的欲望，鼓勵幼兒主動求知，培養(yǎng)其實事求是的科學態(tài)度?！痹谟變旱娜粘Ｉ钪校茖W現(xiàn)象無處不在。通過開展生活化的科學教育，引導幼兒觀察、探索生活中的事物和現(xiàn)象，促使幼兒在生活中積累科學知識。在日常生活中，我們應該如何將科學教育生活化，讓生活成為科學教育的途徑呢？

一、環(huán)境先行

（一）創(chuàng)設以幼兒為本的物質環(huán)境

充分尊重幼兒在教育活動中的主體地位，攜手幼兒共創(chuàng)生活化的科學教育環(huán)境。教師可以從幼兒的日常生活出發(fā)，引導幼兒將生活現(xiàn)象“請到”科學教育中。例如，每個幼兒都難以抗拒玩具的吸引力，教師可讓幼兒選一種自己喜歡的玩具帶到班級，然后將幼兒的玩具匯集到一起。我們會發(fā)現(xiàn)，這些各式各樣的玩具，都可作為科學教育活動的優(yōu)秀資源。我們既可以利用它們豐富幼兒的科學教育環(huán)境，也可以引導幼兒對玩具進行分類。玩具在給幼兒帶來更多樂趣的同時，還能有效激發(fā)幼兒的探究欲，他們經常會提出很多出其不意的問題，如“為什么跳跳球可以跳那么高？”“為什么有的玩具可以發(fā)聲而有的不可以？”“為什么不倒翁推不倒？”順著幼兒的思路，我們可以開展相應的科學教育活動，通過有意識、有針對性地創(chuàng)設生活化的科學教育環(huán)境，有效培養(yǎng)幼兒細致觀察、深入探究科學現(xiàn)象的意識與能力。

（二）營造民主、和諧的心理環(huán)境

在幼兒教育中，教師所采取的管理方式與教育態(tài)度是影響幼兒心理的重要因素。和諧的心理環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒的探究欲望。學前教育階段的幼兒往往會有很多奇思妙想，教師應認真對待每個幼兒提出的問題，切勿因為他們問題過多而失去耐心。教師應該成為幼兒探索、成長歷程中的默契伙伴，以平等的態(tài)度與幼兒共處，鼓勵、啟發(fā)他們大膽猜測、充分聯(lián)想，以激活他們的科學探究動力。

二、內容保障

（一）關注幼兒身邊的事物

在日常生活中，科學現(xiàn)象無處不在。教師應從幼兒熟悉的、常見的生活現(xiàn)象入手來開展科學教育活動，激發(fā)幼兒參與科學探究活動的積極性。以中班科學探究活動“空氣在哪里”為例，本活動以空氣為載體，引導幼兒運用多種感官感覺空氣的存在。我們帶領幼兒去操場上玩塑料袋，幼兒發(fā)現(xiàn)拉著袋子跑起來時，塑料袋就會變得鼓鼓的?！笆鞘裁礀|西跑到塑料袋里了呢？”幼兒產生了疑問，當教師告訴幼兒這是空氣后，幼兒既豐富了自己的生活經驗，又解決了自己心中的疑惑，體驗到空氣原來是看不見的，但它存在于我們周圍。貼近幼兒生活實際的探究活動， 不僅能夠迅速燃起他們的探索欲望，同時也能使幼兒體會到科學就在身邊，進而對科學產生親切感，從而促使幼兒更大膽地探究科學。

（二）關注幼兒的興趣和經驗

“興趣是最好的教師”。教師要隨時觀察幼兒，及時捕捉幼兒感興趣的事物和話題。例如，秋冬季節(jié)氣候干燥，幼兒們午睡脫衣服時時常會有“噼啪”的聲音，甚至頭發(fā)也會豎起來。幼兒們對此現(xiàn)象產生了疑問，并產生了濃厚的探索興趣，最后在教師的帶領下探究了靜電的奧秘。因此，我們應做有心人，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，了解幼兒的已知經驗，激發(fā)幼兒的科學探索欲望。

三、情境催化

貼近幼兒真實情感的“生活情境”更能調動幼兒參與活動的積極性和主動性。例如，在中班開展的科學活動“蒜和蔥”中，活動目的是引導幼兒通過對比，觀察發(fā)現(xiàn)蔥和蒜的不同。教師提著菜籃子進班，表現(xiàn)出很著急的樣子，告訴幼兒今天食堂叔叔很忙，請大家?guī)兔Ψ植恕Ｓ變簜兒軣嵝?，趕緊行動起來。在活動中，教師引導幼兒通過觀察、比較、交流的方式了解兩種蔬菜的特征，積累了相關的生活經驗，幼兒為能夠幫助食堂叔叔感到很自豪。又如，在小班“拔蘿卜”的科學活動中，教師扮演兔媽媽，幼兒們扮演兔寶寶，一起去種植地里拔蘿卜……小班幼兒更喜歡在這樣富有趣味性的角色游戲中探索和學習。

四、材料支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！苯處熆衫卯?shù)氐奶厣Y源或廢舊材料，引導幼兒通過探究活動，獲取相應的科學知識與經驗，培養(yǎng)幼兒節(jié)約資源、愛護環(huán)境的意識；此外，利用生活化材料，還可以讓幼兒切實體會到科學就在我們身邊，不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，讓幼兒感受創(chuàng)造的價值，從而更加投入地進行學習、探究與創(chuàng)造。

例如，生活中隨處可見的物體都可以成為幼兒科學探索的對象。在學習“沉與浮”時，教師準備了大量的材料，如雪花片、硬幣、橡皮泥、泡沫板、鑰匙、玻璃球、海綿等，這些材料都是幼兒非常熟悉的材料，在操作的過程中，幼兒們都很興奮，他們沒想到平時隨處可見的物品還可以這樣玩。又如，在大班科學活動“有趣的空隙”中，教師為幼兒提供了常見的各種堅果，如核桃、瓜子、花生、芝麻等，讓幼兒親自操作并發(fā)現(xiàn)物體間存在的空隙，探索填充空隙的方法并學習在生活中合理利用空間。在提供生活化的材料時，教師要確保材料數(shù)量充足，材料具有層次性并可供自由選擇。其次，多樣的探究工具，也可以激發(fā)幼兒深入探究的興趣，并能為幼兒探究提供支持和幫助，因此，我們可以為幼兒提供溫度計、尺子、天平、剪刀、放大鏡、漏斗、篩子等各種工具，支持幼兒多方法、多途徑地進行探究。

五、策略助推

（一）活動角色

首先，應改變“教師教，幼兒學”的傳統(tǒng)教學模式，教師要尊重幼兒的主體地位，成為幼兒一日生活的合作者、支持者和引導者，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機，創(chuàng)設適宜的環(huán)境。在活動過程中，教師要仔細地觀察，在幼兒求助時給予適宜的啟發(fā)與幫助，在幼兒成功時給予微笑和肯定，讓幼兒感到學科學、探索科學是一件愉快的事。例如，在秋天的自然角里，南瓜引起了幼兒們的關注，“誰的南瓜‘肚子’大”是他們討論的焦點，他們讓我當裁判，我認為不如順勢來一場“南瓜大比拼”。在比拼前，我們進行集體討論，商討可以采用什么方法測量出南瓜“肚子”的大小，有的幼兒說：“我一看就知道了?！庇械挠變悍瘩g說：“眼睛看的不準。”在此基礎上，我引導幼兒嘗試使用一些工具去測量南瓜大小。最后，我們決定采用麻繩、尺子、回形針這三種工具測量南瓜大小。于是，關于“測量南瓜‘肚子’大小”的科學驗證活動在幼兒的談論中自然生成，在這過程中教師適時介入、給予評價、適當點撥、及時肯定，讓幼兒的探索欲得到進一步激發(fā)，有效地將已知經驗充分地運用到科學探索中。

（二）活動形式

在活動中，我們應注重活動形式性的多樣性，將科學活動巧妙地貫穿、滲透于幼兒的一日活動中?？茖W活動可以是有計劃的預設活動、隨機生成的教育活動、偶發(fā)事件的組織處理；也可以是集體、小組、個別與其他領域相融合的活動等。

（三）活動資源

生活化的科學活動，不應局限在我們的教材和教室中，我們要給幼兒創(chuàng)設親身探究自然奧秘的機會，讓幼兒置身于廣闊的自然環(huán)境和社會環(huán)境中，拓寬幼兒的視野。例如，在大班科學活動“認識野菜”中，教師帶領幼兒一起去田野邊挖野菜，讓幼兒學會識別野菜，了解它們的生長環(huán)境以及野菜的不同種類、外形特征等知識，再將幼兒采來的野菜洗干凈，舉行一個野菜品嘗會。這種延伸至大自然的活動，不僅讓幼兒獲得了關于大自然的知識，還讓幼兒在接觸自然中感受到了親近自然的樂趣，激發(fā)了幼兒對大自然的喜愛之情。

（四）活動融合

幼兒的第一課堂是家庭，第一任教師是父母。因此，科學活動也應融入家庭生活。教師可以通過邀請家長“走進來”的方式，讓家長將自己生活中的“科學小百科”與幼兒分享，更能激發(fā)幼兒的興趣；通過家園互動等方式，引導家長在家庭中注重利用生活中的點滴，激發(fā)幼兒的探究興趣，豐富幼兒的科學認知。

陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！币虼?，在開展幼兒科學教育時，我們應關注生活，讓教育回歸生活，和幼兒一起在生活中發(fā)現(xiàn)、探索、運用，讓科學活動因“生活”而有趣，因“生活”而精彩！