文 龔 敏

“游戲化歌唱活動(dòng)”自提出以來(lái)，在許卓婭教授的引領(lǐng)下，形成了一定的教學(xué)流程，即：講故事（時(shí)間1 分鐘以內(nèi)，涵蓋歌詞大意、關(guān)鍵要點(diǎn)、陌生詞語(yǔ)）→傾聽(tīng)歌曲（適宜的范唱遍數(shù)為5 遍，幫助幼兒形成清晰的歌曲旋律印象）→完整學(xué)唱（反思評(píng)價(jià)，理清詞曲關(guān)系，并努力完善歌唱）→適宜挑戰(zhàn)（鞏固練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的合作能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題能力等）。這種教學(xué)方式不僅能夠有效提升幼兒的歌唱能力，更能讓幼兒獲得全方位的發(fā)展。如何在游戲化歌唱活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，值得每一位幼兒教育工作者進(jìn)行深入探討。

一、創(chuàng)設(shè)有“任務(wù)”的游戲情境，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持與專注的品質(zhì)

研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持與專注品質(zhì)的重要時(shí)期，但僅僅依靠幼兒感興趣的事物或活動(dòng)來(lái)引起他們的關(guān)注，并不能達(dá)到教育目的。我們需要讓幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠堅(jiān)持與專注。為此，我們可以在游戲化歌唱活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有“任務(wù)”的游戲情境，從而培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持與專注的品質(zhì)。

（一）提問(wèn)中有“任務(wù)”

提問(wèn)是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，游戲化歌唱活動(dòng)也不例外。為了吸引幼兒的有意注意，教師的每一次提問(wèn)都應(yīng)激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)應(yīng)從“設(shè)問(wèn)”轉(zhuǎn)向“設(shè)疑”，即由原來(lái)的“老師今天帶來(lái)了一首歌曲你們想聽(tīng)嗎？”轉(zhuǎn)化為“聽(tīng)一聽(tīng)，歌曲里唱了什么？” 第一種問(wèn)題屬于一般疑問(wèn)，所引起的互動(dòng)較為低效，因?yàn)橛變嚎梢圆患偎妓鞯鼗卮稹跋肼?tīng)”來(lái)滿足教師的期待，或者說(shuō)，幼兒是在“被想聽(tīng)”，其動(dòng)機(jī)不完全出于自主意愿。第二種問(wèn)題是典型的特殊疑問(wèn)，幼兒在傾聽(tīng)歌曲后方能回答，幼兒傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)是“要知道”，相比第一種更強(qiáng)烈。

在每一次的范唱前教師應(yīng)提出“任務(wù)”，要求幼兒有目的地主動(dòng)傾聽(tīng)。另外，教師在提出“任務(wù)”時(shí)應(yīng)力求準(zhǔn)確、清晰，讓幼兒能夠迅速明白教師需要他們做什么。繁雜的問(wèn)題只會(huì)讓幼兒疲憊，甚至造成混亂。

（二）游戲中有“任務(wù)”

游戲中有“任務(wù)”是指持續(xù)不斷地創(chuàng)設(shè)游戲挑戰(zhàn)，讓幼兒在活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能獲得不同程度的游戲成就感。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師成為幼兒的高級(jí)玩伴，循序漸進(jìn)地提出層級(jí)明晰的玩法，使得幼兒在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能獲得游戲的快樂(lè)以及完成任務(wù)后的滿足感，在“我想玩，我要玩，我還要玩”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中傾聽(tīng)、學(xué)唱、表演、創(chuàng)編歌曲，促使其學(xué)習(xí)興致持續(xù)高漲。

例如，歌曲《青蛙打鼓》中創(chuàng)設(shè)的游戲任務(wù)有：1.第二遍范唱后，請(qǐng)幼兒創(chuàng)編青蛙打鼓的動(dòng)作，重點(diǎn)練習(xí)雙手在身體的不同部位（頭、肩膀、膝蓋等）做打鼓動(dòng)作，幫助幼兒掌握歌曲節(jié)奏。2.第三遍至第五遍范唱中，教師開(kāi)展“點(diǎn)兵點(diǎn)將”游戲，由教師來(lái)找不愛(ài)護(hù)樂(lè)器的“青蛙”，找到“青蛙”后帶領(lǐng)幼兒學(xué)說(shuō)對(duì)話：“青蛙是誰(shuí)呀？你是那只不愛(ài)護(hù)樂(lè)器的小青蛙嗎？”引導(dǎo)幼兒初步產(chǎn)生保護(hù)樂(lè)器的意識(shí)。3.學(xué)唱環(huán)節(jié)中，邀請(qǐng)幼兒找不愛(ài)護(hù)樂(lè)器的“青蛙”。4.由配班教師扮演青蛙王國(guó)的優(yōu)秀“演奏家”，敲打胸前的鈴鼓，幫助幼兒通過(guò)觀察、傾聽(tīng)，感知、學(xué)習(xí)襯詞部分的節(jié)奏。

二、創(chuàng)設(shè)有“趣味”的游戲情境，激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造

我們強(qiáng)調(diào)要讓幼兒利用想象力與創(chuàng)造力來(lái)拓展知識(shí)，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。在游戲化的歌唱活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了有“趣味”的游戲情境，讓幼兒喜歡玩并愿意參與，在猜測(cè)、推理、發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）游戲中有“秘密”

要吸引幼兒的注意力，就要激發(fā)他們的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒去探秘，這不僅能吸引幼兒的關(guān)注，更能引發(fā)幼兒的思考，調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和創(chuàng)造。例如，在大班歌唱活動(dòng)“小老鼠捉迷藏”的范唱環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了智力游戲——猜尾巴。當(dāng)教師每次唱到歌曲的最后一句“猜一猜呀它是誰(shuí)，它是誰(shuí)？”中的最后一個(gè)字“誰(shuí)”時(shí)，就用一只手迅速指向大屏幕，這時(shí)屏幕中便會(huì)出現(xiàn)一條尾巴，幼兒的目光立刻被吸引，仔細(xì)觀察并猜測(cè)尾巴的主人。他們能將大腦中的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，根據(jù)尾巴的顏色、形態(tài)、長(zhǎng)短、粗細(xì)等外形特征進(jìn)行分析和推測(cè)，形成新的經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，幼兒的觀察力、想象力都得到了提升。

（二）游戲中有“意外”

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，若游戲的內(nèi)容一成不變，難免會(huì)讓幼兒興趣大減。因此，當(dāng)幼兒能夠按照教師提供的線索進(jìn)行推理時(shí)，游戲就要“更新升級(jí)”了。這時(shí)，突發(fā)“意外”的游戲情節(jié)則能給幼兒帶來(lái)驚喜，重新燃起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望。例如，在中班歌唱活動(dòng)“小兔和狼”中，教師將歌曲結(jié)尾的歌詞“哎呀，狼來(lái)了！”改成“哎呀，誰(shuí)來(lái)了？”通過(guò)在歌曲唱完后出現(xiàn)不同的動(dòng)物，豐富游戲內(nèi)容。一開(kāi)始，教師為了避免幼兒產(chǎn)生緊張心理，出示了小貓玩偶，幼兒大膽創(chuàng)編出不同的打招呼方式，如飛吻、問(wèn)好等。當(dāng)幼兒形成思維定式后，突然出現(xiàn)了“狼”，幼兒們的情緒立刻緊張起來(lái)。接下來(lái)，再讓幼兒自己來(lái)扮演動(dòng)物，他們的想象力十分豐富，有的學(xué)小動(dòng)物的叫聲；有的學(xué)小動(dòng)物走路的樣子……幼兒在“意外”的情境中有了期待，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不再依賴于外在的調(diào)控，而是有了內(nèi)在的需求。

三、創(chuàng)設(shè)有“疑問(wèn)”的游戲情境，引導(dǎo)幼兒反思與解釋

我們希望幼兒能夠?qū)W會(huì)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情以及已有的言行舉止進(jìn)行反思，即能夠吸收、思考、理解已有的知識(shí)和信息，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒善于從自己的經(jīng)驗(yàn)中獲得反思，有的幼兒則要從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得反思；有的幼兒善于從一次經(jīng)驗(yàn)中獲得反思，有的幼兒則要從多次經(jīng)驗(yàn)中獲得反思。因此，在游戲化歌唱活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了有“疑問(wèn)”的游戲情境，有效地將幼兒自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，幫助每一位幼兒“記得起”“說(shuō)得清”，向更高水平發(fā)展。

（一）給予幼兒客觀具體的評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！庇變旱摹俺晒Ω小背３?lái)自外在的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)心的感受，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)將直接影響他們的活動(dòng)狀態(tài)，甚至影響他們的發(fā)展水平。在游戲化歌唱活動(dòng)中，要真正做到“尊重”幼兒，給予客觀具體的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。然而，我們常聽(tīng)到教師對(duì)幼兒做出的肯定評(píng)價(jià)是：“你唱得真好聽(tīng)！真棒！”“你創(chuàng)編的動(dòng)作真標(biāo)準(zhǔn)！”“你這樣做很正確！真能干！”然而，幼兒唱歌具體好在哪里？創(chuàng)編的動(dòng)作還需要怎樣改進(jìn)？對(duì)此，教師和幼兒都很模糊，久而久之，幼兒無(wú)法取得真正的進(jìn)步。為此，教師的評(píng)價(jià)要有依據(jù)，描述要具體直觀，如“你能把歌曲完整地唱出來(lái)！”“你創(chuàng)編的打鼓動(dòng)作是兩只手一起拍膝蓋，非常好！”……讓幼兒有正確、清晰的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)反思與表達(dá)。

（二）引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)涉及兩個(gè)極其重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)：自我覺(jué)錯(cuò)與自我糾錯(cuò)，這兩個(gè)品質(zhì)在一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中都應(yīng)該時(shí)時(shí)被喚醒。游戲化歌唱活動(dòng)并不是全程都在嬉戲，在幼兒傾聽(tīng)五遍的基礎(chǔ)上，教師便要及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，審視自己的學(xué)習(xí)方法。如在反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師問(wèn)：“這首歌你們唱的時(shí)候有困難嗎？”答案通常有兩種：第一，沒(méi)有困難。當(dāng)幼兒評(píng)價(jià)自己唱得好時(shí)，教師要思考：是真的沒(méi)有問(wèn)題，還是幼兒意識(shí)不到問(wèn)題？如果是前者，教師可以予以積極的鼓勵(lì)；如果是后者，要及時(shí)讓幼兒意識(shí)到問(wèn)題所在。教師可以“示弱”，將“難點(diǎn)”的前一句唱出來(lái)，然后問(wèn)：“我不知道后面怎么唱了，你們能幫幫我嗎？”讓幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果形成更加客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第二，有困難。教師應(yīng)該及時(shí)肯定幼兒敢于承認(rèn)自己唱得不夠好的勇氣，這是一種難能可貴的品質(zhì)。接下來(lái)要追問(wèn)：“你覺(jué)得哪里有困難？”引導(dǎo)幼兒尋找解決的方法。教師切不可急于唱給幼兒聽(tīng)，應(yīng)讓幼兒自己說(shuō)出“請(qǐng)老師或同伴幫忙”，并對(duì)別人給予的幫助表示感謝。

幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕培養(yǎng)起來(lái)的，我們要努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由、寬松的游戲環(huán)境，為幼兒提供自主、自由選擇與表達(dá)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和堅(jiān)持性，鼓勵(lì)幼兒自我反思、自我創(chuàng)造。如果說(shuō)教育是一種智慧，那么游戲化歌唱活動(dòng)的組織則需要教師具有多元的教學(xué)智慧。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷學(xué)習(xí)、反思、錘煉、提升，為游戲化歌唱活動(dòng)注入更多的精彩，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。