摘 要：文章主要以利用創(chuàng)客平臺(tái)提高幼兒園繪本閱讀的有效性為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)情況，首先分析“利用創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教學(xué)模式”，其次從“借助創(chuàng)客平臺(tái)，樹(shù)立幼兒思維意識(shí)”“借助創(chuàng)客平臺(tái)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力”“借助創(chuàng)客平臺(tái)，提高幼兒自主閱讀能力”“借助創(chuàng)客平臺(tái)，擴(kuò)展幼兒閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量”幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討利用創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教學(xué)相關(guān)思考，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)客平臺(tái)在繪本閱讀運(yùn)用效率，提高繪本閱讀有效性，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客平臺(tái);幼兒園;繪本閱讀;有效性

一、 引言

在19世紀(jì)晚期產(chǎn)生繪本之后，繪本的存在便風(fēng)靡世界。其由于文字簡(jiǎn)潔與凝練性和語(yǔ)言的風(fēng)趣與幽默性，深深受到幼兒以及家長(zhǎng)的歡迎，還受到眾多教師關(guān)注，發(fā)展為幼兒園提升孩子創(chuàng)新能力的主要工具，孩子在繪本學(xué)習(xí)期間掌握說(shuō)話技巧，取得事半功倍的學(xué)習(xí)成效。新時(shí)期下創(chuàng)客平臺(tái)教育為一種新型的教學(xué)理念，也就是注重學(xué)生創(chuàng)新能力提升，如何將其和幼兒園繪本閱讀銜接起來(lái)，值得幼兒園教師深層次的思考和研究，為此筆者給予下列建議。

二、 利用創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教學(xué)模式

所謂的創(chuàng)客，產(chǎn)生于英語(yǔ)單詞“maker”，即創(chuàng)造者與設(shè)計(jì)者的自身意見(jiàn)，在具體生活中，創(chuàng)客是存在創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與熱情，同時(shí)在實(shí)踐操作基礎(chǔ)上把動(dòng)機(jī)與熱情付諸實(shí)踐的人員，本質(zhì)上是思想與實(shí)踐之間互相轉(zhuǎn)化的集中體現(xiàn)。創(chuàng)客教育基于教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使得學(xué)生具備能力吧自身想想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力與技能。具體劃分在幼兒教育過(guò)程中，和以往的幼兒教育進(jìn)行對(duì)比更加強(qiáng)調(diào)幼兒自身創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平提升。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)模式

幼兒園的繪本閱讀教學(xué)期間，教師若只是傳達(dá)與介紹故事，教學(xué)成效不如沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)形式，換言之，教學(xué)實(shí)踐中教師要布設(shè)故事場(chǎng)景，保障幼兒可全身心地走進(jìn)故事場(chǎng)景中。建立體驗(yàn)式教學(xué)模式通過(guò)兩種方式形成，第一個(gè)方式是幼兒扮演角色教學(xué)，第二個(gè)方式是教師通過(guò)聲音與圖像和道具等工具開(kāi)展情景化教學(xué)。以上兩種方式均是借助場(chǎng)景布設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生融合在故事之中，對(duì)于場(chǎng)景環(huán)境背景下調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，活躍幼兒思維，幫助幼兒全面掌握繪本內(nèi)容。幼兒在角色扮演中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，教師在角色扮演中給幼兒演繹故事，在一定程度上影響幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性彰顯。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)模式

幼兒園繪本閱讀教學(xué)，站在創(chuàng)客平臺(tái)視角下，教師不需要把繪本閱讀停留在引導(dǎo)學(xué)生閱讀水平上，繪本本質(zhì)是畫面與文字相互結(jié)合的一種作品，在具體教學(xué)中教師要帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，嘗試提出問(wèn)題：“你們可以看到什么？”鼓勵(lì)幼兒使用語(yǔ)言對(duì)畫面進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生觀察力與創(chuàng)造力，致力于幼兒表達(dá)能力提升。與此同時(shí)閱讀教學(xué)中教師要樹(shù)立問(wèn)題教學(xué)意識(shí)，逐步在多個(gè)視角安排幼兒思考和研究。在分析畫面內(nèi)容基礎(chǔ)上組織幼兒整理各個(gè)畫面之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮幼兒邏輯能力與想象能力，如“思考一下畫面中包含什么內(nèi)容？畫面中的主人公是誰(shuí)？發(fā)生了怎樣的事情？”幼兒更加自主地加入學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。除此之外，教學(xué)思路要存在現(xiàn)實(shí)化，使得學(xué)生收獲書本之外的成長(zhǎng)成果，深層次挖掘故事本質(zhì)，教師通過(guò)假設(shè)花的提問(wèn)延伸幼兒思考范圍，若在實(shí)際生活中遇到相關(guān)的困難，那么應(yīng)該采取怎樣的措施解決問(wèn)題？多給幼兒一些肯定和贊揚(yáng)，樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)信心，訓(xùn)練幼兒處理問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（三）家園共讀模式

繪本閱讀不只是在幼兒園中實(shí)施，還應(yīng)該把閱讀生活化與日?；?，引導(dǎo)幼兒在閱讀熏染基礎(chǔ)上形成良好閱讀習(xí)慣，牢固的打好幼兒閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師與家長(zhǎng)要一同努力，利用有限的時(shí)間調(diào)動(dòng)孩子閱讀興趣，強(qiáng)化幼兒閱讀情感，為幼兒更好地成長(zhǎng)做好鋪墊。

三、 利用創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教學(xué)相關(guān)思考

目前繪本被認(rèn)為是最為滿足幼兒閱讀需求的模式，廣泛地存在于幼兒園教育教學(xué)中。教師通過(guò)繪本自身展現(xiàn)的藝術(shù)性與文學(xué)性內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，潛移默化地影響著幼兒身心成長(zhǎng)，便于幼兒良好道德品質(zhì)形成。

（一）借助創(chuàng)客平臺(tái)，樹(shù)立幼兒思維意識(shí)

幼兒教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容期間，要安排幼兒分析繪本中包含的細(xì)節(jié)，找到繪本中畫面美內(nèi)涵，在圖畫的帶領(lǐng)下觀察幼兒學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)幼兒思維意識(shí)。由于故事畫面飽含著豐富的學(xué)習(xí)資源，幼兒要全方位對(duì)故事進(jìn)行研究，大膽地創(chuàng)造與想象。如《三只小豬上幼兒園》繪本教學(xué)中，教師圍繞三只小豬走進(jìn)幼兒園的故事，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)。起初借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給幼兒呈現(xiàn)三只小豬在媽媽帶領(lǐng)之下走進(jìn)幼兒園的場(chǎng)景，這些小豬哭哭啼啼地尋找媽媽，開(kāi)始木木找媽媽，大聲啼哭，緊接著花花以及嗡嗡啼哭，都想要回家找媽媽。這樣教師給幼兒布設(shè)思考的問(wèn)題：“小豬要找媽媽，教師要把這些小豬送回家嗎？爸爸媽媽是不是不應(yīng)該把自己的孩子送去幼兒園？”幼兒的回答都比較新穎，有的幼兒回答“在家里是不能學(xué)到知識(shí)的”;有的幼兒回答“長(zhǎng)時(shí)間在家里不上學(xué)，長(zhǎng)大是不能掙到很多錢的”;還有的幼兒回答“在家里不會(huì)有小朋友愿意和他玩，不能交到好朋友”……。由此在創(chuàng)客平臺(tái)背景下，幼兒紛紛對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的思考，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)幼兒園的道德教育。

（二）借助創(chuàng)客平臺(tái)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力

教師在開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行觀察，領(lǐng)悟畫面?zhèn)鬟f的情感，了解畫面語(yǔ)言。繪本存在圖文并茂與色彩絢麗的特點(diǎn)，封面與封底成為故事組成內(nèi)容，教師要引導(dǎo)幼兒圍繞閱讀封面，借助想象和表達(dá)等形式增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平，這樣幼兒在具體閱讀期間學(xué)會(huì)表達(dá)與觀察，發(fā)展自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。在此期間繪本閱讀中，教師事先對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)定位，激發(fā)幼兒閱讀興趣，保證幼兒將自己視作故事中一個(gè)成員，和故事主人公聯(lián)想在一起，歡樂(lè)地參與閱讀活動(dòng)。對(duì)于輕松愉快的環(huán)境下，幼兒學(xué)習(xí)興趣高漲，極大程度上提高幼兒創(chuàng)造力。如《打瞌睡的房子》繪本閱讀中，教師利用創(chuàng)客平臺(tái)安排趣味性情境，在屋內(nèi)設(shè)置小床，床上張貼文字：打瞌睡的房子。接下來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，若在這樣的房子中生活會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景？幼兒的回答多種多樣，有的幼兒回答：“睜不開(kāi)眼，不愿說(shuō)話”;有的幼兒回答“不想吃飯”;有的幼兒回答“對(duì)生活失去希望”……，接下來(lái)鼓勵(lì)幼兒分角色扮演，給幼兒介紹：若一只跳蚤跳進(jìn)小房子中，房子中的人會(huì)打瞌睡嗎？幼兒聯(lián)想到跳蚤會(huì)使得所有人不得安寧，情緒波動(dòng)大，自然而然地提高幼兒創(chuàng)造力。

（三）借助創(chuàng)客平臺(tái)，提高幼兒自主閱讀能力

基于創(chuàng)客平臺(tái)背景，繪本閱讀學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)是基礎(chǔ)，消化和補(bǔ)充閱讀資源是前提方式。目前幼兒園的繪本閱讀教學(xué)中，部分教師總會(huì)淡化幼兒注意力集中，覺(jué)得幼兒只要了解繪本大概內(nèi)容即可。因此教師在后續(xù)教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)幼兒身體各個(gè)感覺(jué)器官，用心靈感受故事，提高自身閱讀水平，如《爺爺一定有辦法》繪本閱讀活動(dòng)，教師選擇視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)模式，在繪本閱讀中，給幼兒呈現(xiàn)信息技術(shù)課件，提出簡(jiǎn)便問(wèn)題：“約翰的毯子既破又舊，爺爺會(huì)想出怎樣的辦法進(jìn)行解決？小朋友們，你們有什么合適的辦法嗎？”在傾聽(tīng)問(wèn)題基礎(chǔ)上，幼兒發(fā)動(dòng)腦筋一同和爺爺找到好的辦法。接下來(lái)啟迪幼兒思維想象畫面，此種教學(xué)手段之下，幼兒自主研究與分析，便于提升幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外繪本選擇要具備科學(xué)性，閱讀材料會(huì)影響到幼兒閱讀能力形成，因此教學(xué)中要保障繪本閱讀的科學(xué)性。教師結(jié)合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和閱讀能力，針對(duì)性地給幼兒挑選繪本，如《我爸爸》繪本閱讀教學(xué)，幼兒會(huì)被繪本中爸爸變成大馬之后吃東西的樣子深深吸引，引出幼兒開(kāi)懷大笑。教師積極指導(dǎo)幼兒，巧妙將繪本閱讀與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)在一起，全方位展現(xiàn)幼兒生活狀態(tài)，有效地培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

（四）借助創(chuàng)客平臺(tái)，擴(kuò)展幼兒閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量

一般來(lái)講，幼兒繪本閱讀期間，包含諸多的教學(xué)資源。所以在繪本閱讀過(guò)程中，一方面要加深對(duì)課堂教學(xué)關(guān)注程度，另一方面要強(qiáng)化繪本擴(kuò)展教學(xué)空間，確保幼兒情感被積極的調(diào)動(dòng)起來(lái)。如《月亮的味道》繪本閱讀中，教師會(huì)了解到幼兒對(duì)層層堆疊的小動(dòng)物最終吃到月亮故事情節(jié)比較感興趣。因此教師在課余益智區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可以準(zhǔn)備疊羅漢操作材料，使得繪本故事情節(jié)得以延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情。擴(kuò)展閱讀活動(dòng)之后，幼兒更加深入地分析繪本內(nèi)容，提高幼兒閱讀能力?；蛘呷纭对贫涿藁ㄌ恰防L本閱讀教學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)之后會(huì)感受到分享的意義與歡樂(lè)，在今后成長(zhǎng)生活中學(xué)會(huì)和其他小朋友分享，在分享中找到歡樂(lè)，拉近幼兒和幼兒之間以及幼兒和教師之間距離，更加全方位地培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用創(chuàng)客平臺(tái)提高幼兒園繪本閱讀的有效性研究課題的開(kāi)展具有重要意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，創(chuàng)客平臺(tái)給幼兒園繪本閱讀活動(dòng)質(zhì)量提升提供諸多的便利條件，教師要巧妙地運(yùn)用創(chuàng)客平臺(tái)，布設(shè)完整的繪本閱讀活動(dòng)體系，加深幼兒對(duì)自然事物的了解和認(rèn)知，普及幼兒自身認(rèn)知，推動(dòng)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)高效進(jìn)展。

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作者簡(jiǎn)介：程月，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)中心幼兒園。