摘 要：探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神具有重要作用，其包含的教學(xué)思想與新課程的教育理念極為契合。文章交流了探究式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真反思。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);探究式教學(xué);實(shí)踐

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革既是對(duì)素質(zhì)教育理論的完善和深化，更是實(shí)質(zhì)性推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐的重要舉措。初中生物的教學(xué)必須充分體現(xiàn)新課改的要求，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、能力的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)。其中，如何突出探究式教學(xué)的地位，挖掘探究式教學(xué)的潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生“探究式學(xué)習(xí)”的能力，是廣大生物教育工作者需要在實(shí)踐中不斷探索研究的重要課題。

一、 探究式教學(xué)的特點(diǎn)

“探究式學(xué)習(xí)”是由美國(guó)學(xué)者Schwab提出的一種教學(xué)方法。它的內(nèi)涵是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)探究問(wèn)題從而獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法，是一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂?！疤骄渴浇虒W(xué)”旨在通過(guò)讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的一般過(guò)程，通過(guò)親身參與提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論及表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并在此活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

（一）能讓學(xué)生通過(guò)自主地參與觀(guān)察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與意識(shí)和觀(guān)察事物的能力。

（二）學(xué)生通過(guò)置疑、探求、解答的探究全過(guò)程，獲得生物學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)其對(duì)生命科學(xué)的探究能力，并提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）學(xué)生通過(guò)個(gè)人的探究活動(dòng)，可逐漸培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維;而通過(guò)學(xué)生集體的探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。

二、 探究式教學(xué)實(shí)踐

探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)是如何以問(wèn)題喚起學(xué)生的好奇心，以豐富的知識(shí)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而調(diào)動(dòng)其積極性進(jìn)行高度的智力投入。

（一）教師要善于提出針對(duì)性問(wèn)題

一方面，教師要善于向自己提問(wèn)題。多問(wèn)自己課程的特點(diǎn)是什么、課程的切入點(diǎn)在哪里、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)性的問(wèn)題是什么、學(xué)生探究性問(wèn)題如何進(jìn)一步引導(dǎo)和解答等等。很好的提出并解決這些問(wèn)題，就需要我們備課過(guò)程中廣泛搜集相關(guān)資料，系統(tǒng)把握知識(shí)體系，同時(shí)要會(huì)換位思考，并充分考慮學(xué)生的接受能力及教學(xué)大綱要求。如在準(zhǔn)備“人的四種血型”一課過(guò)程中，我通過(guò)分析得出該課程的特點(diǎn)是貼近生活、邏輯性強(qiáng);課程的切入點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)血型的興趣;對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性問(wèn)題是“血型檢驗(yàn)的原理是什么？”等等。同時(shí)，我充分考慮初中學(xué)生的知識(shí)范圍，對(duì)大綱要求范圍的原理進(jìn)行精煉的歸納，而對(duì)深入的知識(shí)進(jìn)行興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)有興趣、有余力的同學(xué)自學(xué)探究，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

另一方面，教師要善于向?qū)W生提問(wèn)題。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只是按照所授知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行敘述式教學(xué)，缺少提問(wèn)，缺少互動(dòng)，因而課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)。探究式教學(xué)則是始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，通過(guò)提出對(duì)學(xué)生有興趣、有啟發(fā)、有價(jià)值和有引導(dǎo)作用的、針對(duì)性的問(wèn)題，豐富學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，喚起學(xué)生的好奇心，對(duì)此，我認(rèn)為就要求教師提出的問(wèn)題有趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生聞聽(tīng)題目則趣味盎然，解答題目中思有所得。但同時(shí)，問(wèn)題又不能脫離學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，必須綜合考慮，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)、查找，從相關(guān)的知識(shí)獲取渠道獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出“好問(wèn)題”

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始。沒(méi)有自己的問(wèn)題，就會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)，很難產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而心理學(xué)分析顯示，“問(wèn)題”能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的“空白區(qū)”，一方面產(chǎn)生“危機(jī)感”，另一方面產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈沖動(dòng)，也就是興趣。這就使“問(wèn)題”成為學(xué)生思維的源頭，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此科學(xué)、靈活的指導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題、提好問(wèn)題，是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。

我們現(xiàn)階段使用的教材，探究的主題都是源于生活、貼近生話(huà)的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見(jiàn)過(guò)甚至體驗(yàn)過(guò)，只是在日常生活中沒(méi)有留意現(xiàn)象的特點(diǎn)，沒(méi)有去思考背后的原因，因而難于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要教師掃開(kāi)上面的浮土，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘。我認(rèn)為，在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科學(xué)嗅覺(jué)、良好的觀(guān)察方法、善于分類(lèi)和發(fā)散的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生提出更多更好的問(wèn)題。如“測(cè)定反應(yīng)速度”的探究中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把初步提出的問(wèn)題中與反應(yīng)速度有關(guān)的因素進(jìn)行分類(lèi)，分為身體基本情況、健康狀況、生理狀況、環(huán)境因素等幾大類(lèi)，根據(jù)這個(gè)分類(lèi)，充分開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生很快提出了更多的問(wèn)題，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高。

（三）教師要指導(dǎo)學(xué)生之間交流與合作

新課改除要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維能力和分析解決問(wèn)題的能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力。探究式教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)合作交流的平臺(tái)，教師需要充分利用好這個(gè)平臺(tái)，做好組織者和指導(dǎo)者的角色。

我在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生劃分小組進(jìn)行集體討論活動(dòng)，讓他們對(duì)自己觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象和一些科學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、科學(xué)數(shù)據(jù)、背景知識(shí)進(jìn)行匯總分析，并進(jìn)一步提出解決構(gòu)想，從而獲取生物學(xué)知識(shí)。這種小組討論既能夠讓他們自由發(fā)揮，充分闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)，又能夠在交流中吸收他人的思想，借鑒他人的成果，集思廣益，使他們懂得集體的作用，注重合作精神的培養(yǎng)，尊重并珍惜他人的勞動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師既要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，也要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過(guò)不斷提問(wèn)，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如在給學(xué)生講授“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)——碳循環(huán)”之前，我就給分組學(xué)生布置了查找中國(guó)火爐城市及各城市最近幾年最高氣溫的任務(wù)，同時(shí)讓他們針對(duì)所查找的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題分析等內(nèi)容，通過(guò)他們的分工合作，從中總結(jié)出了城市最高溫度逐年升高，最高溫度每年出現(xiàn)次數(shù)增加等結(jié)論，甚至有同學(xué)自覺(jué)的查出了最低氣溫的變化情況，從而使我們很好地切入了二氧化碳溫室效應(yīng)的內(nèi)容，這堂課也給大家留下了深刻的印象。

（四）重視學(xué)生的實(shí)踐探索能力培養(yǎng)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究事物或驗(yàn)證某一理論的常用的科學(xué)方法。讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、邏輯思辨、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更能使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。因此教師要善于利用實(shí)驗(yàn)課和戶(hù)外活動(dòng)課等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、敢動(dòng)手、勤動(dòng)手并不怕錯(cuò)。

如針對(duì)“光合作用”“呼吸作用”及“碳循環(huán)”等章節(jié)均需要考慮到綠色植物的作用，事前我便給學(xué)生布置了培育一盆植物的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)性地撰寫(xiě)培養(yǎng)日記，查閱相關(guān)的知識(shí)。此后，部分植物被拿來(lái)做“光合作用”和“呼吸作用”的實(shí)驗(yàn)，使大家實(shí)驗(yàn)的參與性和積極性都得到了很大提高。

實(shí)踐證明，絕大部分學(xué)生都喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在交流和討論中學(xué)習(xí)，在輕松活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍中學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、交流溝通、合作互助等方面的能力均有了較大提高，在培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，也使他們能更迅速地激活知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)、生活中面臨的相關(guān)問(wèn)題。

三、 實(shí)踐探索中的反思

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐探索，有成績(jī)也有反思，只有通過(guò)不斷地反思、改正到再探索，才能使實(shí)踐探索之路更有針對(duì)性，越走越寬，越走越平坦。

（一）探究式教學(xué)中教師要強(qiáng)化自身素質(zhì)

“打鐵還需自身硬”，探究式學(xué)習(xí)的主體雖然是學(xué)生，但教師起著指導(dǎo)者和領(lǐng)路人的作用，只有教師從根本上擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思維并牢固樹(shù)立自己的探究式思維，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。因此除了強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，更要從自己的學(xué)習(xí)思維、教學(xué)思維方面時(shí)時(shí)審視，時(shí)常反省，不斷強(qiáng)化自己探究式教學(xué)的能力。

（二）探究式教學(xué)中要以學(xué)生為主體

無(wú)論是知識(shí)的準(zhǔn)備、課堂的設(shè)計(jì)還是能力的培養(yǎng)，均應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，只有如此，才能夠讓學(xué)生時(shí)時(shí)有驚喜，時(shí)時(shí)有好奇，時(shí)時(shí)有興趣，從而時(shí)時(shí)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平不一樣，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該努力為不同水平和不同階段的學(xué)生創(chuàng)造符合學(xué)生實(shí)際的，個(gè)性化的學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)會(huì)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蔣雯婧，江蘇省南京市，南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校。