摘 要：隨著新課程教育教學(xué)改革浪潮奔涌前行，探究信息技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合方式，就成為眾多一線教師積極探索的重要方向。文章就信息技術(shù)對初中英語教學(xué)的優(yōu)化，在認(rèn)真研究初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要從導(dǎo)入形式、教學(xué)過程、練習(xí)活動和教學(xué)評價四方面入手，展開理論研究與教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;理論研究

一、 引言

信息網(wǎng)絡(luò)媒體具有強(qiáng)大的資源共享功能和多樣化的展現(xiàn)形式，其與初中英語教學(xué)的結(jié)合是大勢所趨，能在一定程度上讓初中英語教學(xué)變得更加豐富多彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和更為便利的學(xué)習(xí)條件。特別是在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式愈來愈難以與初中生實(shí)際所需相契合的情況下，通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體轉(zhuǎn)變初中英語教學(xué)模式就顯得十分必要。

二、 優(yōu)化導(dǎo)入形式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)入是教學(xué)活動的始點(diǎn)，良好的教學(xué)導(dǎo)入能讓學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動教學(xué)活動的有效進(jìn)行，但傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入主要以教師的口頭導(dǎo)入為主，效果的好壞主要依賴于教師的口才與英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度，不僅形式單一，還帶有一定的局限性。而網(wǎng)絡(luò)信息媒體集聲、像、影等元素為一體，其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能有效填補(bǔ)傳統(tǒng)導(dǎo)入的弊端，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)活動效果。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 Keeping Healthy”時，一般情況下，教師主要口頭上引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛鯓拥纳罘绞绞墙】档?，以此?dǎo)入該單元的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入形式盡管聯(lián)系了生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與英語的距離，但依舊有較大的改進(jìn)空間。對此，筆者在教學(xué)時，就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，對傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入形式進(jìn)行了修改：首先，將學(xué)生日常生活中的行為方式拍攝下來，制成精美的圖片和有趣的視頻;然后，在教學(xué)活動正式開始前，通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體，將圖片和視頻展示給學(xué)生，向他們詢問這是什么？這些方式是否健康;最后，引出本單元的學(xué)習(xí)主題，開展正式的教學(xué)活動。這樣的導(dǎo)入從一開始就牢牢吸引了學(xué)生的目光，讓學(xué)生不知不覺中就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)他們思考，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對英語學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行具有重要的助推作用。

又如，在學(xué)習(xí)“Unit 1? Playing Sports”時，我就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，向?qū)W生播放了諸如籃球、足球、體操和游泳等體育競技比賽最經(jīng)典的一幕視頻片段，以此吸引學(xué)生的目光，抓住他們的注意力，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考今天的學(xué)習(xí)主題是什么，等他們得出“Sports”的答案后，再讓學(xué)生談一談自己喜歡的運(yùn)動是什么，以此展開后續(xù)的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)導(dǎo)入有利于營造活躍的教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生討論的熱情，為接下來的英語教學(xué)活動定下一個良好的開局。

三、 優(yōu)化教學(xué)過程，豐富英語教學(xué)內(nèi)容

以教材內(nèi)容為主的教學(xué)過程是初中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程以教師的說教為主，比較枯燥乏味，難以對學(xué)生形成較大的吸引力。另外，傳統(tǒng)教學(xué)過多依賴于教材，拓展性的內(nèi)容主要依靠教師自身的認(rèn)知水平，拓展內(nèi)容不易，無法滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體，教師可以搜集數(shù)量繁多的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，對學(xué)生英語水平的增長大有裨益。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 Our Hobbies”時，教師習(xí)慣于將教材中的知識講解給學(xué)生，即教師自己通過英語的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程平淡無奇，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦，不利于教學(xué)效率的提升。對此，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元時，就對教學(xué)過程進(jìn)行了具體的改進(jìn)：首先，利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，播放有關(guān)音頻，讓學(xué)生跟讀單詞和有關(guān)對話，練習(xí)自己的口語發(fā)音，并且，我將本單元涉及的重難點(diǎn)提前以微課的形式發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動;接著，將本單元的重難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式，再次清晰地展示給大家，讓學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)有關(guān)知識;然后，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，我還通過線上搜集有關(guān)資料，讓他們閱讀了與“hobbies”有關(guān)的其他英語短文，了解其他表示hobbies的英語句;最后，還讓學(xué)生觀看總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，對其中缺少的知識點(diǎn)進(jìn)行填充，查找其中的錯誤部分并修改。這樣的教學(xué)不僅增加了教學(xué)過程的豐富性，增加他們的英語積累，還有利于深化他們對所學(xué)知識的認(rèn)知與掌握程度，令其學(xué)習(xí)事半功倍。

又如，在學(xué)習(xí)“Unit 7 Food Festivals”時，我除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，還利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，以“festival”入手，向?qū)W生展示了更多國外的特色節(jié)日與文化含義，并在此基礎(chǔ)上，通過展示圖片、視頻等方式，讓他們比較中外文化節(jié)日的不同;以“food”入手，展示中西方餐飲文化和特色美食的不同。這種方式在一定程度上讓英語教學(xué)跳出教材束縛，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了他們的文化視野，有利于其養(yǎng)成良好的英語思維，對他們閱讀有關(guān)的英語文章有著較大的助益。

四、 優(yōu)化練習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語言是一門需要頻繁練習(xí)的活動，初中生要想學(xué)好英語，適當(dāng)?shù)木毩?xí)不可或缺。傳統(tǒng)的初中英語練習(xí)將聽力、閱讀與寫作單獨(dú)分開，沒有形成一個統(tǒng)一整體，更因為缺少必要的設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的頻次較少，難以滿足他們實(shí)際所需，網(wǎng)絡(luò)信息媒體的出現(xiàn)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了便利，有利于優(yōu)化英語練習(xí)活動，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 4 Our World”時，一般的練習(xí)活動是讓學(xué)生傾聽對話、短文音頻，閱讀有關(guān)短文，在完成整個單元的學(xué)習(xí)后，開展以“Our World”為主題的寫作活動，但學(xué)生私下里缺乏必要的聽力練習(xí)，對聽、說、讀、寫也沒有形成一個連貫性的練習(xí)。對此，我在教學(xué)時，就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，先播放了教材中的文本聽力，練習(xí)學(xué)生的聽力;接著，讓學(xué)生對照文本，重新聽英語音頻，跟讀英語，練習(xí)自己的發(fā)音、聽力，同時完成文本的閱讀工作;然后，令學(xué)生自己仔細(xì)分析剛才閱讀的文本，分析結(jié)構(gòu)、語法、大意，用英語說一說自己的閱讀收獲;最后，讓學(xué)生就閱讀文本撰寫自己的讀后感，展開對應(yīng)的寫作活動。這樣的教學(xué)將英語的聽說讀寫通過一個文本整個連貫起來，有利于學(xué)生完成英語的整個練習(xí)過程，促進(jìn)他們英語水平相對全面的提高。

另外，為了給學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，提升學(xué)生的英語聽力能力，筆者還指定學(xué)生每天借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體，播放與教材內(nèi)容有關(guān)的音頻，播放BBC的英語新聞報道，每周讓學(xué)生觀看一次準(zhǔn)備好的經(jīng)典英語電影，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用英語談一談自己的感受，先口語表達(dá)，再通過寫作的方式進(jìn)行書面表達(dá)。如此不僅有助于鍛煉學(xué)生的英語聽力，培養(yǎng)他們的英語表達(dá)能力，還有利于他們認(rèn)識到英語口語表達(dá)、書面表達(dá)的區(qū)別，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

五、 優(yōu)化教學(xué)評價，指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是對學(xué)生某一階段性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與分析，良好的教學(xué)評價對學(xué)生隨后的英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師自己對學(xué)生的認(rèn)知為主，所展開的教學(xué)評價具有一定的主觀特性，難以給出學(xué)生相對理性的評價結(jié)果，針對性地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)信息媒體有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理、分析功能，為理性評價學(xué)生階段性英語學(xué)習(xí)成果提供了可能，有利于讓學(xué)生對自己形成相對清晰的認(rèn)知，促使他們在以后的學(xué)習(xí)中有意識、有重點(diǎn)地提升自己。

譬如，在學(xué)習(xí)完“Unit 8 Our Clothes”時，教師對學(xué)生的教學(xué)評價一般是按照他們在課堂上表現(xiàn)的活躍程度、問題回答的正確率和隨堂練習(xí)結(jié)果的好壞等，這樣的評價盡管具有一定的合理性，但顯然缺乏一定的科學(xué)性。對此，在學(xué)生學(xué)習(xí)該單元時，筆者就通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，先讓學(xué)生將自學(xué)的思維導(dǎo)圖和存在的學(xué)習(xí)問題上傳到學(xué)習(xí)平臺上;在學(xué)習(xí)完該單元后，筆者就讓學(xué)生重新制作思維導(dǎo)圖并上傳到學(xué)習(xí)平臺上，解答自己之前存疑的問題，完成筆者上傳到平臺上的涉及知識和能力相對全面的習(xí)題，包括聽、說、讀、寫四方面，也包括語法等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生上傳的練習(xí)結(jié)果，通過數(shù)據(jù)分析功能，建立每個學(xué)生的數(shù)據(jù)分析圖，判斷他們在語法、閱讀能力、文化認(rèn)知等方面存在的優(yōu)劣勢，給出相對科學(xué)的評價結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)活動。這種方式對學(xué)生的評價更為細(xì)化，讓學(xué)生較為全面地了解自己的不足，有利于他們查漏補(bǔ)缺，知道自己應(yīng)該努力的方向，在較短期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)他們英語水平的提升。

但需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)信息媒體對學(xué)生進(jìn)行的評價也并非沒有錯誤，其科學(xué)性是相對于傳統(tǒng)教學(xué)評價來而言，在實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師不能單純依靠一種方法，而應(yīng)該多管齊下，既要堅持傳統(tǒng)的教學(xué)評價，增加評價的人文性，又要堅持網(wǎng)絡(luò)信息媒體評價，增加評價的相對準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上，尋找擁有其他側(cè)重的評價方法，揚(yáng)長避短，以網(wǎng)絡(luò)信息媒體評價為主，積極發(fā)揮每種教學(xué)評價方式的優(yōu)勢，產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的互補(bǔ)效用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 5 Feeling Excited”時，我除了按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評價他們的學(xué)習(xí)成果外，判斷他們對該單元的掌握程度外，還利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，對學(xué)生進(jìn)行了更為科學(xué)的評價，同時，讓學(xué)生進(jìn)行了自我評價、學(xué)生互評等，綜合多種評價方式，以網(wǎng)絡(luò)信息評價結(jié)果為主要參考，以其他評價結(jié)果為輔，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出了針對性評價，給出更為明確具體的學(xué)習(xí)意見。這種多元評價方法下，學(xué)生只要重點(diǎn)攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，填補(bǔ)自身不足，就能在較短時間內(nèi)在英語學(xué)習(xí)上見到較好的效果。

六、 結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的融合，是時代教育改革的結(jié)果，有利于實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的突破。教師在教學(xué)時，要認(rèn)清初中英語傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，通過優(yōu)化導(dǎo)入形式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)過程，豐富英語教學(xué)內(nèi)容;優(yōu)化練習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;優(yōu)化教學(xué)評價，指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，開展多樣化的初中英語活動，提高學(xué)生的英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉苗.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高初中英語課堂教學(xué)有效性的研究[J].中國校外教育，2018（35）：78-79.

[2]周利萍.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2016，16（20）：148-150，153.

[3]羅曉靜.談如何巧用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂[J].才智，2020（3）：186-187.

[4]李亞軍.信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：149-150.

作者簡介：江小芳，福建省三明市，福建省三明市將樂縣高唐初級中學(xué)。