摘 要：隨著我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育的不斷推進與落實，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如何有效地提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量成了越來越多的教育工作者所關(guān)注的話題。解決問題類型的數(shù)學(xué)題型是中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有較高的要求。立足小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建背景下的教學(xué)創(chuàng)新，要求教師能夠多樣化設(shè)計課程教學(xué)思路，幫助學(xué)生更好地提升解決問題的能力。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，簡要分析了當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)實踐出發(fā)，嘗試提出了一些教學(xué)策略，以期能夠與各位教師共同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;高效課堂;教學(xué)策略

一、 引言

相較于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)而言，中高年級的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更為復(fù)雜，對數(shù)學(xué)知識點的考查也更加側(cè)重靈活應(yīng)用，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，尤其是中高年級的應(yīng)用題部分，更是對學(xué)生綜合應(yīng)用能力有較高的要求。在解決問題時如果學(xué)生沒有科學(xué)的解題思路和方法，很難在短時間內(nèi)高效地完成數(shù)學(xué)問題的解答過程。因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時能夠從已知的條件信息中分析出解題思路，從而通過不斷的實踐練習(xí)逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中存在的問題

（一）教材題型設(shè)置合理性有待提高

新課程教學(xué)改革后的數(shù)學(xué)教材設(shè)計，將數(shù)學(xué)解決問題部分的應(yīng)用題放置在了每一單元模塊最后的練習(xí)題中，改變了原來應(yīng)用題單獨模塊的設(shè)計思路。這種題型板塊的設(shè)計最初的目的在于解決問題的過程中希望學(xué)生可以配合著圖片以及練習(xí)，使原來的問題變得更加的清晰和直觀，便于學(xué)生解決問題，在一定程度上凸顯了解決問題的必要性和實用性。但是由于教材內(nèi)容編排的原因，這樣的設(shè)置缺乏一定的合理性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法準(zhǔn)確把握教學(xué)切入點，在以往解決問題部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用題題型都是以單獨的板塊存在的，教師在教學(xué)過程中可以將同一類型的問題進行集中地講解與匯總，便于學(xué)生理解和掌握。因此，新課改背景下的課程資源設(shè)計在一定程度上降低了教師授課的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用時也存在一定的弊端。

（二）教學(xué)過程形式化，缺乏對學(xué)生解題思路的引導(dǎo)和啟發(fā)

學(xué)生從低年級步入中高年級后，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化，同時解決問題時的思路也發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師在日常解決問題部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)工作，大多會按照既定的教學(xué)策略去開展教學(xué)活動，整個過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析與評估，教學(xué)過程缺乏靈活性和針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下既沒有在課本教學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行延伸和拓展，同時也缺乏對學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，學(xué)生知識單純的按照教師教的固定方式去解決問題，缺乏靈活的分析能力，在自己解決問題時很容易陷進固定思維中去，影響知識的遷徙和靈活運用能力的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題構(gòu)建高效課堂的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中一再強調(diào)要讓學(xué)生在生動具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教學(xué)特點與小學(xué)生的思維特特點恰恰是相矛盾的。小學(xué)階段的學(xué)生在解決問題和分析問題的過程中形象思維占據(jù)了主要位置，而數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是需要學(xué)生在解決問題時利用邏輯思維進行分析和論證的。因此，在解決數(shù)學(xué)問題時許多學(xué)生都會感覺非常的吃力?；谶@一時期學(xué)習(xí)情況，教師在構(gòu)建高效課堂的教學(xué)實踐中要為學(xué)生營造出良好學(xué)習(xí)情境，在具體真實的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時降低分析問題的能力，將數(shù)學(xué)問題融合到具體的情境中去，便于學(xué)生將形象思維和邏輯思維進行統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識”這一部分知識時，教師就可以向?qū)W生出示學(xué)生經(jīng)常喝的果汁飲料并提問：這瓶飲料上標(biāo)注著果汁含量和水的比例是3∶7，那么這個數(shù)據(jù)表明了什么含義呢？由于是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的物品，學(xué)生在理解的時候難度不大，紛紛參與到了小組討論的過程中去。此時教師再進一步的提出問題：飲料廠要配置一桶500升的飲料進行灌裝，請你計算一下需要多少升的果汁？有了之前的小組討論，學(xué)生在聽到問題后都能夠積極地進行分析，教師可以根據(jù)學(xué)生討論分析的情況以小組的形式進行回答，并根據(jù)學(xué)生的回答進行針對的點評。在這種具體的學(xué)習(xí)情境的鋪墊下，學(xué)生都能夠很好地融入數(shù)學(xué)問題的解決過程中去，在不知不覺中已經(jīng)掌握了基本的比例問題解決方法，高效地完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）借助基本解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

在解決問題部分的教學(xué)過程中教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和完善，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些低效的教學(xué)策略。在解決問題的教學(xué)實踐中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)解題思路單一或者錯誤典型的問題，在很大程度上都與教師的教學(xué)方式有直接的關(guān)系。在日常教學(xué)過程中仍然存在部分教師采用類型化的教學(xué)思路，教師過度地注重應(yīng)用題類型化教學(xué)會在潛移默化中固化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，長此以往學(xué)生的思維靈活性越來越低，在面對數(shù)學(xué)問題時按圖索驥，只能根據(jù)教師講授的方法生搬硬套，缺乏對知識靈活掌握的能力。這種學(xué)習(xí)模式下雖然學(xué)生面對同一類型的問題時能夠從容的應(yīng)答，但是稍加變形的問題就容易犯難，找不到解題思路。因此，為了有效提高學(xué)生解決問題的能力，促進課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中教師要從基本的解題技巧入手，在日常教學(xué)過程中有所側(cè)重地對學(xué)生解題能力和分析能力進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上可以熟練地應(yīng)用所學(xué)知識舉一反三地解決問題。在具體教學(xué)中教師要在課本教材知識的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的問題訓(xùn)練，增加習(xí)題練習(xí)的針對性，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，循序漸進地提高學(xué)生解題能力。

（三）精準(zhǔn)提問引導(dǎo)，活化學(xué)生解題思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義不僅是教學(xué)學(xué)生解決對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，更為重要的是透過有形的知識講授向?qū)W生傳遞一種數(shù)學(xué)思維，強調(diào)對學(xué)生無形的數(shù)學(xué)思維能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力的形成與發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)。因此，在日常解決問題的教學(xué)過程中教師要有所側(cè)重對學(xué)生解題思維進行鍛煉，為學(xué)生解題指明方向，有的放矢地進行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散培養(yǎng)，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，在解決這樣一道數(shù)學(xué)問題時，教師就可以通過適時的提問，幫助學(xué)生盡快走出思維誤區(qū)，完成高效學(xué)習(xí)的過程。如：公園里的荷花正在爭先的開放，已知它們的生長速度是一天增加一倍且20天就可以開滿整個池塘。那么請問照這樣的速度需要多久才能開滿半個池塘呢？聽完教師的問題后，學(xué)生們紛紛按照自己的理解開始分析問題，但是經(jīng)過一段時間的思考后發(fā)展按照正常的推導(dǎo)過程是行不通的。此時就需要教師對學(xué)生的思考過程和思維進行點撥，借助問題的形式為學(xué)生指明思考的方向：請同學(xué)們思考一下，假如現(xiàn)在荷花已經(jīng)開滿池塘，我們按照它的生長速度進行采摘，多久可以摘一半呢？在教師這個問題的引導(dǎo)下學(xué)生腦海中立刻就形成了動態(tài)聯(lián)想的畫面，從逆向思維的角度出發(fā)進行推導(dǎo)，每天生長速度是前一天的一倍，摘的時候就需要每天摘一半，第20天時是開滿了整個池塘，那么前一天就應(yīng)該摘一半的荷花。因此，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們很快就能走出這個思維的誤區(qū)，不僅調(diào)整了思維運動的方向，同時也探索出了高效的解題思路，自身解決問題的能力也得到了進一步的提升。

（四）設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

高效課堂的構(gòu)建是建立在學(xué)生綜合能力過硬的基礎(chǔ)之上的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師可以在學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力設(shè)計相應(yīng)的開放性數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的已知信息進行完善條件，并解決相應(yīng)的問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開放性的應(yīng)用題不僅可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，同時可以帶動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，在獨立分析和思考的過程中形成自己獨特的解題思路，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。在這一教學(xué)過程中教師可以通過分組的形式，讓每個小組成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去補充和完善應(yīng)用題的條件信息再進行解答。例如，小明、花花、張琴和麗麗一起去書店買書，小明付的錢是花花付的錢的50%，而張琴付的錢數(shù)是花花錢數(shù)的1/3，麗麗付的錢數(shù)是張琴的1.4倍。請同學(xué)們根據(jù)已有條件，補充完整條件信息并提出不同的問題進行解答。教師這一問題拋出之后，學(xué)生紛紛開始了小組討論，每個學(xué)生都根據(jù)自己的買書經(jīng)驗提出了一些實際性的問題。如：小明、花花分別花了多少錢買書？小明比張琴多花了多少錢等等。類似這種開放性的數(shù)學(xué)問題，不僅可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性，通知可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的過程中逐步提升數(shù)學(xué)綜合能力，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的同時最大化課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 總結(jié)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后發(fā)展和學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的影響作用，相較于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)而言，高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的重要階段。因此，在日常教學(xué)過程中教師要有所側(cè)重地對學(xué)生解題能力進行培養(yǎng)和鍛煉，尤其是學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。在解決問題的教學(xué)實踐中善于從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，循序善誘，發(fā)散學(xué)生解題思維，在不斷地練習(xí)和實踐中逐步提高學(xué)生解題能力，為高效課堂教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳燦海，福建省泉州市，惠安縣東橋中心小學(xué)。