摘 要：隨著課程改革的深入進(jìn)行，對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，語文作為小學(xué)階段重要的課程之一，對學(xué)生的成長以及未來的發(fā)展有著重要的影響。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生的語言基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而推動語文教學(xué)的順利進(jìn)行。文章主要對小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步說明了小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的實現(xiàn)路徑，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;實現(xiàn)路徑

一、 引言

近幾年，我國的經(jīng)濟(jì)水平得到了迅速地發(fā)展，使得社會對于人才的培養(yǎng)要求也越來越高，學(xué)生不僅要具有過硬的專業(yè)技能和綜合實踐能力，而且也要具備良好的綜合素養(yǎng)。而作為小學(xué)課程的重要組成內(nèi)容之一，語文能夠提高小學(xué)生的語文水平和文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕繕?biāo)，這對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)帶來了不利的影響。因此，教師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”作為主要的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)過程中，可以通過所學(xué)的技能、方法在解決實際問題時所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。而小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”是在這一理念下形成的一種新的思想，其中包括語言能力、思維表達(dá)、審美水平、合作精神、愛國情懷、人文精神等等，這也是新課改中要求對學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的形成與發(fā)展過程中，首先要充分地認(rèn)識其內(nèi)涵，這樣才能在根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，教師在注重語文知識的教學(xué)基礎(chǔ)上，還要提高學(xué)生的表達(dá)能力、理解水平、語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等等，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）語文教材有待改進(jìn)

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大的前提下，“核心素養(yǎng)”這一理念被提出，同時對教材的內(nèi)容也做出了明確的規(guī)定，要求語文教材必須要進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。然而現(xiàn)階段，大部分的語文教材都還是原有的內(nèi)容，語言教材的內(nèi)容沒有明顯地改變，使得在實際的教學(xué)過程中，依然以講授語文知識為主，忽視了核心素養(yǎng)的重要性，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)思想理念落后

小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的實現(xiàn)離不開創(chuàng)新的教學(xué)實現(xiàn)和教學(xué)方法，并且要充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。但是現(xiàn)階段，在實際的語文課堂教學(xué)過程中，大部分教師都使用傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)理念開展教學(xué)工作，且教學(xué)模式單一、落后，不能充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到整體的教學(xué)效果以及“核心素養(yǎng)”的提升。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)過程中，由于大部分教師不能對教學(xué)方式方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，使得大部分學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)逐漸地失去興趣，對于枯燥無聊的語文課堂教學(xué)活動缺乏參與積極性，甚至部分學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，從而給學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成與發(fā)展帶來了不利的影響，阻礙了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

（四）評價體系有待完善

現(xiàn)階段，大部分的語文教師在考核評價的過程中，過于看重學(xué)生的考試成績，并且把語文考試成績作為判斷教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及“核心素養(yǎng)”的發(fā)展，使得小學(xué)語文的教學(xué)評價系統(tǒng)缺少全面性，這給學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成產(chǎn)生的一定的阻礙。

四、 小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的實現(xiàn)路徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們說，興趣是最好的老師。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步推動學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提高，首先要做的就是從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，如果利用照本宣讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講解，即使學(xué)生能夠正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上掌握相關(guān)的重點內(nèi)容，但是教學(xué)效果卻不明顯，因此，小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”也難以形成和發(fā)展。所以，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出語文教材，通過趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣。第一，可以通過多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放小蝌蚪成長為青蛙的視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣;第二，讓學(xué)生熟讀課文，然后分組開展角色閱讀，讓學(xué)生體會每個角色的情感態(tài)度;第三，在講課結(jié)束后，可以通過提問的方式來活躍學(xué)生的思想，強(qiáng)化對知識的理解與記憶。學(xué)生在充滿趣味性的課堂當(dāng)中，就會提高自身的積極性，進(jìn)而有利于“核心素養(yǎng)”的形成發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的過程中，不僅要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也要對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，充分地挖掘出學(xué)生的潛能，推動學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成與發(fā)展。

例如，在講解《大自然的聲音》這一文章時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織學(xué)生到公園等地方感受、傾聽大自然的聲音，盡情地享受潺潺的流水聲、悠悠的鳥鳴等聲音，進(jìn)而對課文內(nèi)容進(jìn)行深入地理解。在這樣一個無拘無束、輕松自然的環(huán)境里，學(xué)生就會積極地完成教師安排的任務(wù)，極大地提升了教學(xué)效果，此外，讓學(xué)生置身于大自然中，學(xué)生還會體會到節(jié)約資源、保護(hù)自然環(huán)境的重要性，有利于提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

（三）科學(xué)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

由于小學(xué)生的經(jīng)歷較少，心智還不成熟，所以在學(xué)習(xí)的時候容易受到外界因素的干擾，不能集中精力去學(xué)習(xí)，給學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提升帶來了不利的影響。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，科學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生提供一個具體的教學(xué)情景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。

比如，在講解《記金華的雙龍洞》這一文章時，由于大部分學(xué)生沒有去過雙龍洞，因此僅憑教材中的內(nèi)容不能讓學(xué)生體會到雙龍洞的奇妙，所以，當(dāng)學(xué)生對課文有一個大概了解之后，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放關(guān)于金華雙龍洞的視頻或者圖片，使得學(xué)生更加直觀地體會到雙龍洞的美，以及大自然的美。通過此種方式，能夠讓學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。此外，教師還可以讓學(xué)生對文章中的優(yōu)美句子、詞語等進(jìn)行摘抄，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美水平以及寫作能力，保證學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成與發(fā)展。

（四）完善教學(xué)評價體系

大部分的語文教師在考核評價的過程中，過于看重學(xué)生的考試成績，并且把語文考試成績作為判斷教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及“核心素養(yǎng)”的發(fā)展，因此，小學(xué)語文的教學(xué)評價系統(tǒng)缺少全面性。所以，語文教師要與時俱進(jìn)，根據(jù)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，建立健全語文教學(xué)評價體系，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)納入考核當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在實際的課堂教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為主要的教學(xué)目標(biāo)，全方面、多角度的去評價學(xué)生。此外，教師要時刻地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一些學(xué)生的態(tài)度端正，但是考試成績卻不理想，一些學(xué)生上課態(tài)度敷衍，但是考試成績卻很好，那么如果只用學(xué)習(xí)成績來評估一個學(xué)生，往往會給學(xué)生帶來極大的心理負(fù)擔(dān)。所以，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維表達(dá)能力、審美水平等都作為評價的指標(biāo)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成和發(fā)展需要一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在語文教學(xué)過程中，教師要按照不同學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一個好的習(xí)慣，例如團(tuán)結(jié)友愛、勤奮好學(xué)等等，使得學(xué)生能夠約束自我，樹立正確的人生觀，以便為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在講解《圓明園的毀滅》這一文章時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，通過小組成員之間的溝通與交流，不僅可以取長補(bǔ)短，較好地完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也可以充分地體會到團(tuán)隊合作的重要意義，從而提高自身的合作意識以及團(tuán)隊協(xié)作水平，這對學(xué)生良好的習(xí)慣培養(yǎng)以及“核心素養(yǎng)”的形成與發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

五、 結(jié)語

文章通過對小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑的分析，使我們了解到，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。因此，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，科學(xué)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，完善教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動語文教學(xué)的順利進(jìn)行。

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作者簡介：柴富貴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)。