周冰菁

摘 要?攻擊性行為是人和動物所共有的行為，指的是人在主觀意識的控制下對他人身心產(chǎn)生傷害的一種行為。本文對于小班幼兒在園攻擊性行為的特殊表現(xiàn)進(jìn)行了深入分析，并有針對性地提出了幼兒攻擊性行為應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞?小班幼兒：攻擊性行為;自控能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0057-02

攻擊性行為是人和動物所共有的行為，指的是人在主觀意識的控制下，對他人身心產(chǎn)生傷害的一種行為。幼兒攻擊性行為指幼兒有意識對他人產(chǎn)生傷害的一種行為，包括拍、打、踢等多種方式。攻擊性行為多發(fā)生在幼兒期乃至青少年階段，是幼兒社會化的重要標(biāo)志。學(xué)前期幼兒處于身體心理發(fā)展的快速時(shí)期，而小班幼兒處于生長發(fā)育的初級階段，幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)更具有研究價(jià)值。小班幼兒處于生長發(fā)育的初級階段，自我中心化較為明顯，愛模仿，具有一定的直覺行動思維，正確語音和語詞等還未發(fā)育成熟。因此小班幼兒的攻擊性行為較中大班較少，但更具有原始性，且具有強(qiáng)烈的情緒色彩，受自身情緒影響較大，但不具有強(qiáng)烈地攻擊性，容易在成人的安撫下轉(zhuǎn)好。一般來說，幼兒擁有敵意性攻擊行為和工具性攻擊行為，男性幼兒的攻擊性行為要略多于女性幼兒，而幼兒攻擊性行為更多是他人制止行為。筆者認(rèn)為幼兒教育應(yīng)當(dāng)本著男女幼兒平等的態(tài)度。

一、小班幼兒攻擊性行為的特殊表現(xiàn)

那小班幼兒攻擊性行為會有怎樣的表現(xiàn)呢？筆者以昆山市XX幼兒園小班，出生于2016年至2017年階段的30名幼兒為對象，重點(diǎn)觀察6名幼兒，其中3名男孩，3名女孩，發(fā)現(xiàn)小班幼兒攻擊性行為表現(xiàn)如下：

（一）小班幼兒在熟悉的環(huán)境下更容易發(fā)生攻擊性行為

筆者將所得到的數(shù)據(jù)按月進(jìn)行分類，比較了三個(gè)月兒童攻擊性發(fā)生的頻率，分別對應(yīng)幼兒行為的變化，發(fā)現(xiàn)幼兒第三個(gè)月出現(xiàn)攻擊性行為略多于第一，第二月。

隨著幼兒在園時(shí)間逐漸增長，幼兒對幼兒園生活和人際環(huán)境逐漸熟悉，幼兒的攻擊性行為出現(xiàn)的次數(shù)慢慢增加，以往研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮時(shí)也會產(chǎn)生攻擊性行為，但筆者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒在陌生的環(huán)境中多可能表現(xiàn)為不安和焦慮，而隨著時(shí)間的過去，對環(huán)境的逐漸熟悉，幼兒才開始逐漸表現(xiàn)內(nèi)部的情緒，逐步出現(xiàn)攻擊性行為?，F(xiàn)實(shí)中老師也會盡量安撫幼兒的情緒從而避免攻擊性行為的發(fā)生。

（二）小班男童的攻擊性行為仍略多于女童

將所得到的數(shù)據(jù)根據(jù)男女進(jìn)行分類，比較兩者發(fā)生頻次的變化，發(fā)現(xiàn)男童攻擊性行為的次數(shù)要稍大于女童。

現(xiàn)如今部分研究認(rèn)為，男童女童攻擊性行為產(chǎn)生的頻率差異并不顯著，然而筆者在研究中仍然發(fā)現(xiàn)男童的攻擊性行為仍略多于女童，這與男童女童的先天氣質(zhì)類型有關(guān)。同時(shí)仍與幼兒所處的社會文化環(huán)境有關(guān)，小班幼兒仍處于以我為中心認(rèn)識性別的階段，這對于幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生也有一定的影響?？茽柌裥詣e守恒論中能夠提出三歲的幼兒尚處于性別標(biāo)志階段。他們可以正確標(biāo)志自己的性別，他們知道自己是男孩子還是女孩子，但僅能根據(jù)外在的特征如頭發(fā)的長短、服裝等判斷，但此時(shí)的他們已經(jīng)處于刻板認(rèn)識性別的初級階段，他們知道男孩子就應(yīng)該喜歡小汽車，女孩子就應(yīng)該喜歡娃娃。同時(shí)幼兒性別所帶來的氣質(zhì)類型對幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)有一定影響。

（三）小班幼兒身體攻擊性行為要多于言語攻擊性行為

幼兒攻擊性行為類型即幼兒攻擊性行為發(fā)生的方式，可以分為身體型和言語型，第三種身體言語型發(fā)生較少，筆者將其忽略。從這兩個(gè)不同類型，將其分類進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。

小班幼兒雖然已經(jīng)完全掌握本民族的全部語音，但對于某些字詞的語音還不能完全掌握，他們具有明顯的直覺行動思維，具體動作對幼兒思維的影響要大于語詞，而隨著幼兒年齡逐漸增長，語詞的影響逐漸增加，動作影響逐漸減小。這些生理因素在一定程度上決定了幼兒的身體行攻擊性行為要大于言語攻擊性行為，同時(shí)小班幼兒的注意分配能力較差，不能很好地進(jìn)行注意分配，不能一邊運(yùn)用發(fā)聲器官進(jìn)行言語一邊動作，因此幼兒的身體語言混合型攻擊性行為出現(xiàn)頻率較少。

（四）小班幼兒自身制止攻擊性行為要略少于他人制止

小班幼兒攻擊性行為中止方式可以分為自止和他止兩類型，小班幼兒攻擊性行為的他止以教師制止行為為主，同伴制止行為較少，將其進(jìn)行分類比較，幼兒攻擊性行為中止原因中，自身制止要略少于他人制止。

小班幼兒的自我控制能力較差，自我意識尚處于萌芽階段，仍是以自我中心去認(rèn)識世界，認(rèn)知能力尚未發(fā)育完全，對于攻擊性行為尚不能完全控制。幼兒在園時(shí)間較短，教師同伴等環(huán)境的影響尚不能起到很大作用，而隨著幼兒年齡逐漸增長，幼兒的自我控制能力逐漸增強(qiáng)，教師制止行為將逐漸減少，同伴制止行為將會逐漸增多。因此，小班幼兒的攻擊性行為更多表現(xiàn)為因他人而停止。在筆者觀察期間，當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，帶班老師會第一時(shí)間制止，用言語安撫幼兒的情緒，使幼兒安靜下來，從而停止自身的攻擊性行為。在筆者觀察的后期，一部分幼兒在其他幼兒出現(xiàn)攻擊性行為后，會對其行為制止或者求助老師。

二、小班幼兒攻擊性行為應(yīng)對策略

幼兒攻擊性行為對幼兒的社會性發(fā)展等方面有著重要影響，尤其是小班幼兒，如何減少幼兒攻擊性行為的發(fā)生，逐漸增加幼兒的親社會性行為就顯得尤為重要。對于幼兒園教師，應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，忽視男女性別差異，為幼兒營造安全溫馨的環(huán)境。加強(qiáng)和家長的溝通聯(lián)系，巧妙地利用環(huán)境布置和社會媒體等對幼兒產(chǎn)生良好的影響，使幼兒在安全溫馨的環(huán)境中產(chǎn)生信賴感。在日常生活的組織中，教師應(yīng)該合理安排時(shí)間，避免沒有意義的消極等待，使幼兒自主合理地利用時(shí)間。

小班幼兒具有愛模仿的特點(diǎn)，幼兒園家長作為幼兒的第一任老師，尤應(yīng)重視自身行為對幼兒的影響，尤其是一些帶有攻擊性傾向的行為，幼兒家長應(yīng)當(dāng)盡量避免出現(xiàn)。

綜上所述，對于幼兒的攻擊性行為，幼兒家長更應(yīng)該給與耐心和呵護(hù)，避免以暴制暴。用溫和的言語和動作讓幼兒中止攻擊性行為，明白自身行為的不正確，達(dá)到減少幼兒攻擊性行為的目的。例如幼兒家長可以和幼兒一同閱讀繪本等活動，幫助幼兒共情，在共情基礎(chǔ)上能夠移情，增強(qiáng)幼兒的親社會意識。

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